妙事多音乐吴筱菊.ppt

早期教育主流课程体系 主讲人： 吴筱菊 许昌因之杰教育机构园长 北京金色雨林授权测评师。 爱，需要学习，幼儿教育也是爱的教育。 早期教育主流课程体系 一、音乐课程 1.妙事多音乐花园 2.奥尔夫音乐 二、亲子课程 三、感统课程 四、其他特色课 妙事多课程是什么 定义：妙事多MusikGarten为一套来自德国，针对0岁至五岁幼儿设计的、根据蒙特梭利等教育理念和方法设置的幼儿音乐课程及教材。 教育核心：自小培育儿童的语言、肢体动作，认识、人际关系获得创造力和自信。 妙事多课程是什么 妙事多的课程设计 歌唱 肢体运动 乐器 听力 音乐模式 等五大领域 妙事多教育法的成果 把音乐训练为身体感官的一部分。 让宝宝从年幼开始培养音准、节拍感，心唱能力 。 为未来音乐学习奠下基础，也是他一辈子音乐学习及欣赏能力的培养。 融合了以下教学体系 1、达尔克洛兹教学体系； 2、柯达伊教学体系； 3、蒙式教学体系； 4、奥尔夫教学体系； 5、铃木教学体系。 达尔克洛兹教学体系 达尔克洛兹： 瑞士著名作曲家、音乐教育家。是体态律动的创始人 1、体态律动不是舞蹈， 不要求动作统一，不以训练有美感的姿态为目 的而是以身体为乐器，训练学生有效地利 用 听觉去感受和体验音乐。 2、体态律动不是音乐技巧，它是以身体诠释音乐的肌肉运动。因此训练 时要使用大腿、手臂、躯干等大肌肉，追求 大肌高度的协调动作，挥舞、奔跑、跳跃、 迈步等运动训练，提到肢体展现音乐的自 由和协调性。 达尔克洛兹教学体系 动作必须是自发的，源自音乐的，排除一切抑制、害羞心理与音乐融为一体。 柯达伊教学体系 柯达伊音乐教育体系是20世纪国际上享有盛誉的匈牙理作曲家、民族理论家、音乐教育家柯达伊.左尔坦创立的。 主要特点，以本族音乐作为音乐教育的立足点，他认为即使最好的个人创作也不能代替传统。在传统的民间歌曲中，人民数百年的情感永恒地保存在一个久经锤炼的完美形式中，民间歌曲是培养好的艺术趣味的学校。 柯达伊教学体系 1、立足本族音乐； ２、以歌唱作为音乐教育的手段； ３、以首调唱名作为音乐能力培养的方法； ４、以全民教育作为音乐教育目标； ５、以实践作为音乐教育的科学方法。 蒙式教学体系 蒙特梭利是意大利第一位医学女博士，教育家。最初研究缺陷儿童的心理和教育问题。她认为儿童是个发育着的机体和发展着的心灵。学步的小朋友懂得整理、安排、归纳和分类一些发生在他们周围世界的事物，如此他们才可以在这个环境中找到属于自己的位置，秩序帮助小朋友建立可靠安全的生活基石。 奥尔夫教学体系 奥尔夫音乐教育体系是德国著名作曲家、音乐教育家卡尔．奥尔夫创立的。 培养学生的创造能力和综合能力，以即兴创作和表演为主要教学内容，并在音乐、舞蹈和表演中，以节奏为基础要素进行训练的一种音乐教育思想和教育技术，即一种从原始的简单的自然的、质朴的音乐入手而进行训练的元素性音乐教育。 铃木教学体系 铃木教学法于２０世纪４０年代末期在日本由铃木镇一创作 。铃木镇一是日本著名的小提琴家、教育学家、才能教育研究会会长 . 才能不是天生的。人是可以通过教育方法培养得很出色的，而不是生来就优秀的。”他认为人类唯一的天赋就是学习的本能，如果努力人人都可以成为音乐家。铃木还认为音乐和语言一样，都是人与人沟通的手段，他强调让孩子先听音乐，无论旋律多么简单，都要反复听录音 铃木教学体系 铃木教学法主要是以幼儿为对象，通过孩子们的直觉与听觉以及每天的反复练习形成习惯，在良好的家庭环境中所进行的一种训练。铃木认为才能是人们在后天通过教育环境所刺激、培养而成的，不是与生俱来的。 铃木用极其简练的方法，从记忆力、注意力、运动能力、表现力四个方面展开了能力的开发 铃木教学体系 １、“记忆的发展——通过背诵徘句（日本的诗句）来训练”。铃木认为，为了培养记忆的所有能力,这是很有必要的手段。 ２、“注意力的养成——用铅笔训练”。铃木说：“注意力集中了，一件事就得以彻底完成。只要彻底完成了一件事就自然会产生出自信。这种自信在幼儿时期培植与否。对一个孩子的一生都会产生完全不同的成长形态。” 　注意力也是一种习惯，类似一种技术。“坚持每天短时间的练习,并不断反复地进行的话,注意力也会成为渗透到体内的一种自然习惯。” 　　 铃木教学体系 ３、“运动能力的培养”。运动能力一般分为：肌肉力量、运动神经（反射神经）以及持久力这三种。可以说对所有的能力而言，孩提时代最重要的应属运动神经。要练就运动能力等，儿童时代是最适龄的。 ４、“表现力的发展——用‘说’与‘听’的方式训练”。所谓“说”就是孩子们的语言能力，“听”就是听指导者（教师或父母)）的语言。孩子们语言发展最直接的老师不是