XX年五年级下册数学第七单元教学设计（最新版苏教版）.docVIP

XX年五年级下册数学第七单元教学设计（最新版苏教版） 本资料为WoRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址 教学目标： 1.使学生在解决问题的过程中学会用“转化”的策略寻求解决问题的思路，并能根据具体的问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。 2.使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受“转化”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。 3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得歧解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 重点：学会用“转化”的策略戚寻求解决问题的思路。 难点：能根据具体的鲔问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问蠲题。 课时安排： 解决问题的策略…………牺………………………2课时 课时第1课时 1） 教学目标糈1.使学生初步学会运用转化的策略分析问题晴，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的汰特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问ü题。 2.使学生通过回顾曾经解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系正，感受转化策略的应用价值。 3.使学生进摆一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强趾解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中蝉遇到的困难，获得的成功的体验。 教学方法讨论、观察 教学手段多媒体课件 教时安排共扣2时 阿普顿是美国普林斯顿大学数学系毕业的蘖高材生，对没有大学文凭的爱迪生有点瞧不起参。有一次，爱迪生让他测算一只梨形灯泡的容犏积。于是，他拿起灯泡，测出了他的直径高度，然后加以计算。但是灯泡不具有规则形状：戽它像球形，又不像球形；像圆柱体，又不像圆柱体。计算很复杂。即使是近似处理也很繁琐宏。他画了草图，在好几张白纸上写满了密密麻佧麻的数据算式，也没有算出来。 爱迪生等了淅很长时间，也不见阿普顿报告结果。他走过来绿一看，便忍不住笑出了声，“你还是换种方法鸹吧！”只见爱迪生取来一杯水。轻轻地往阿普妒顿刚才反复测算的灯泡里倒满了水，然后把水衿倒进量筒，几秒种就测出了水的体积，当然也堂就算出了灯泡的容积。这时羞红了脸的阿普顿蛮傻呆呆地站在一旁，恨不得找条地缝钻下去。 这个故事让你联想到什么？将求不规则物体的堡体积转化成求水的体积，用到了一个重要的策略——转化。 二、观察交流，明确转化的策郄略 1、出示例1： 师：思考后再在小组里交流自己是怎样想的。 学生可能有两种想法：（1）数方格计算每个籁图形的面积后再比较。提醒学生把方格线补画呔完整。（2）将两个图形分别转化成长方形，袤再比较它们的面积。 如埏果没有学生说出第二种想法，则引用书上：能贱否把原来的图形都转化成长方形，再比一比。蟾 自己在方格纸上画一画。结合学生回答实物鹣投影演示学生方法。 交流：（1）第一个图ゑ形是怎样转化成长方形的？你是怎样想到把上桑面的半圆进行平移的？上面的半圆向什么方向溷平移了几格？（2）第二个图形是怎样转化成目长方形的？你是怎样想到把左右两个半圆进行科旋转的？左右两个半圆分别旋转了多少度？（萜3）现在你怎样看出这两个图形的面积相等吗蝼？比较面积是否相等什么可以变什么不能变？ 小结：刚才我们在解决这个问题时，为什么げ要把原来的图形转化成长方形？（原来的复杂硭，转化后简单便于比较） 板书：不规则规则共 二、回顾转化实例，感受转化的价值 引导狃：实际在以往的学习中，我们曾经多次运用转呷化的策略解决过哪些问题？小组在一起讨论。乱 学生充分列举，教师根据学生回答出示教材鹆图示。 曾经在推导很多图形的面积或体积公モ式时用过转化策略 学生小组交流后汇报时引媚导学生说清楚什么变了什么不能变，结合课件斐演示。 （1）推导三角形面积公式时，把两楹个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，就阊把求三角形面积的问题转化成求平行四边形的縻面积。 2）一个三角形通过切割、旋转也噢能把它转化成一个平行四边形（也就是等积变妞形），从而求出它的面积。 3）推导梯形诬面积公式时…… 4）推导圆形面积公式时捏，通过切拼把圆转化成长方形来求面积。 5）推导圆柱体积公式时，也把圆柱通过切拼缡转化成长方体求体积。 6）推导圆锥体积预公式时，又把圆锥转化成圆柱来求体积。 板书：新知旧知 小结：转〕化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略砑。在我们以往的学习中，早就运用这一策略分阡析并解决问题了。以后再遇到一个陌生问题时髌，你会怎样想？ 师：不仅在求面积、体积而且在求周长的问题上，我们也曾经运用转化策庹略。引导学生回忆圆周长的测量方法。（三角形内角和等） 通过刚才同学们举的许多例子豫证明转化的思路对我们学习空间与图形帮助很蹁大，实际在我们学习的计算中也多次用到了转毡化的思路，想想看在哪用到过的？（小数乘法与分数除法等等） 三、练习运用转化的策略 教师相机引导完成“练一练”及练习中有关运蟥用转化策