课程标准解读和初中数学教学”.pptVIP

模型：用数学的语言讲述现实世界的故事 是沟通数学与现实世界的桥梁 抽象：现实→数学；推理：数学→数学；模型：数学→现实 义务教育阶段，主要有两个模型 总量模型（加法） 总量 = 部分 + 部分 → 部分 = 总量 – 部分 现在 = 过去 + 变化 → 变化 = 现在 – 过去 路程模型（乘法） 路程 = 速度 × 时间 → 时间 = 路程/速度 总价 = 单价 × 个数 → 个数 = 总价/单价 可以考虑：植树模型，工程模型，二项模型（统计） 统计学与数学的区别 1. 研究基础不同 数学：定义，假设；统计：数据。 2. 研究方法不同 数学：演绎推理；统计：归纳推理。 3. 结果评价不同 数学：对错；统计：好坏。 1. 研究基础不同 某小学男同学，对香港演员不是喜欢成龙就是喜欢周星驰。 用0表示周星驰，用1表示成龙。 函数：1-3年喜欢周星驰；4-6喜欢成龙。 f(x) = 0，当 x = 1，2，3；f(x) = 1，当 x = 1，5，6。 概率：已知喜欢周星驰的为 1/3。 p(x=0) = 1/3；p(x=1) = 2/3。 统计：调查 n 个同学，有 m 个同学喜欢周星驰。估计 p(x=0) = p = m/n。 2. 研究方法不同 什么是平均数。 数学：是一种含有加法和除法的运算。 统计：是一种估计的方法。 比如测量。a为真值；x为测量值；ε为误差。 x = a + ε n 次测量，得到 x1 = a + ε1 …… xn = a + εn x1 + …… +xn = na + ε1 + …… +εn， ε为随机误差：ε1+ …… +εn = 0， 则用样本平均（x1 + …… +xn）/n 估计真值 a。 3. 结果评价不同 用 m/n 估计概率好不好？ 继续考虑前一个问题。如果只调查了2名同学，这两名同学都喜欢周星驰，则 m/n = 2/2 = 1。不合理。 其他的估计方法，比如，贝叶斯的方法： 用(m+1)/(n+2)估计概率，则 (2+1)/(2+2) = 3/4 比较合理。 因此，统计学研究用那种方法更好。 如果在我国的中小学数学教育中 一方面保持“数学双基教学”合理的内核，一方面又添加了“基本思想”和“基本活动经验”，必将会出现既有“演绎能力”又有“归纳能力”的培养模式。 就必将会出现“外国没有的我们有，外国有的我们也有”的局 面，到了那一天，我们就能自豪地说，中国的基础教育领先于 世界。 谢谢！ 过去教育的核心：传授知识、训练技能。 知识是什么？ 知识是一种结果：思考的结果、经验的结果。 因此，单纯传授知识的教育是结果的教育。 还缺少什么？ 缺少智慧的教育：智慧表现在过程之中（直觉、直观） 因此，智慧的教育需要过程的教育。 “关于教育的哲学”，《教育研究》1998年10期 “试论教育的本原”，《教育研究》2009年 8期 对于数学教学，智慧的含义是什么？ 能发现问题 + 会思考问题 + 会解决问题 能发现、会思考、会解决不是教师教授的结果，是经验的积累。 经验是在过程中积累的。 因此，教师要设计教学活动：让学生参与其中， 让学生经历思考的过程 通过自己的思考积累思维的经验 学生自主学习的教育价值是什么？ 能够发现问题 + 学会思考问题 ：建立起学科直观 教师要创设合适情境。不仅仅是为了知道数学与现实的联系， 还要让学生感悟数学是如何抽象、是如何解释现实世界的。 创设的情境要符合实际，符合学生的思维能力。 老师要提出恰当的问题。引发学生独立思考。学生思考讨论 发表结果，教师必须进行总结。 不仅看结果，也要分