贾瑞峰课堂教学应注意的问题”.pptVIP

华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在5个方面。 　 　　①有意义，即扎实。（教师讲的学生都知道，何必再上课？） 一节课中，学生的学习是有意义。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。 　　②有效率，即充实。（课堂上学生都应该有事情做） 表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。 　　③有生成性，即丰实。（上课不能完全预先设计） 这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。这样的课可称为丰实的课。 　　④常态性，即平实。（哪怕部长听课，也要“目中无人”） 我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课。不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。 　　⑤有待完善，即真实。（只要是真实的就会有缺憾） 课不可能十全十美．十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。 生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容。真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验! * * * * （3）学会创设情境让学生主动探究 “趣”始终是维系小学生主动探究数学的重要源泉。 追求高效的数学课堂应从“趣”入手，以趣促探。 创境激趣要注意 仅关注外在形式是不够的，更应促进数学建构 仅关注诱发兴趣是不够的，更应关注数学思考 仅关注虚拟创设是不够的，还应关注客观真实 仅关注生活情境是不够的，还应关注数学情境 （4）学会把握数学学科的特点 数学姓“数”，是数学学科的教学，要确保“数学味”，落实数学知识技能目标，为“三维整合”奠定基础。 增强数学“味”，不仅要鲜明揭示数学的基本概念、原理，而且要善于揭示“数学知识背后的知识”（即数学思想方法），这些隐性的策略性的知识远比显性的陈述性知识重要的多。 防止“数学味”的流失要注意 防止以热闹形式淹没数学概念 防止以媒体演示代替实践体验 防止以群体讨论冲淡个体思考 防止以显性知识掩盖隐性知识 （5）学会让学生自主学习 对小学生来说，有效的数学学习总是从数学知识和自身特有的认知特点出发的，所以首先要从教育理论的背景下，寻求教与学的真切结合点 跳出框框 教活数学 （1）、跳出教师学数学，让学生触摸经验的数学 （2）、跳出教材学数学，让学生学习思考的数学 （3）、跳出结论学数学，让学生学习过程的数学 （4）、跳出深邃学数学，让学生学习简洁的数学 （5）、跳出学科学数学，让学生学习博大的数学 有效的学习方式——怎样的实践活动才是有效的？ 别让个体表现代替了全体参与，注意点面结合 别让有趣好玩冲淡了数学思考，注意玩思结合 别让直观花俏淹没了抽象思维，注意华实结合 别让指令操作取代了主动探