《数图形的学问》公开课教学反思.doc

《数图形的学问》公开课教学反思 《数图形的学问》公开课教学反思 学校欲的公开课，每人每学年都会上一节，大家也都黾会去认真的准备，但是，没有新的思维进来，铯就将是原地踏步。所幸的是我校王伟民校长很悸有远见，让我们参加了深圳市田国生名师工作箢室。在工作室这样一个平台的影响与引领下，啊我们得到了新的血液的注入，工作室赠送给我鹚们的每一期教育杂志，发给我们阅读的教育专く著，让我们首先在“知”的层面打下基础。开颞学不久，田老师布置我和蔡妙秀老师上一节工Й作室及全校的公开课。听到这个消息，感到有速压力同时也觉得很幸运。没有想到工作室的工翳作会开展得这么接地气，直指教学与教师成长顼的核心问题。带着幸运与感激的心情开始着手喔准备课。这一路走来，引发了我很多的思考。酱 一、集众家之长，理念先行——“备课”所叽思 首先，选择课题之思：是上计算课、概念课，还是上一节综合实践课？是上一节自己听闸过的专家上过的课，还是挑战一节自已没有听患过、也没有上过的课？上课的价值是什么呢？缵一是要展示出水平，但同时也是给自己新的挑檫战。最后，经过综合考虑，我选择了没有教过铺的四年级数学好玩中的《数图形的学问》一课损。 引发的思考：我们小学阶段到底有哪些课诘型？每一种课型的上法有没有什么相同之处？ん又有什么不同之处？哪种课型或是哪些课是适合公开课的？这本身难道不是很好的课题吗？ 第二，纵横理念之建构。从教以来，由于没有设教过三四年级，又没有熟读过课程标准，所以格，对于这一节课的纵向与横向的知识结构得先露了解。在这样的任务驱动下，我开始发现XX扑年版《课程标准》这本书不再那么无味了，它治成为我备课之旅的一个“指南针”，同时，让王我在上这一节课时犯知识性错误的机率降到最嶝低。 第三，独立设计方案。结合课标并调豇动自己大脑中存储的理念尝试独立设计，为了矮调动学生的积极性，我把课本中的情景换成了敕乘地铁的路线问题，形成了一个初稿。 发现荔问题：如何让学生觉得这个问题有趣且有探究＾的必要性？是不是每一节课都要让学生觉得有晌必要学习呢？当然，学生觉得有趣，有必要学因习，也就是要刺激其大脑更积极主动地参与到×学习活动中来。 第四，博采众家之长。带着摞这样的问题，我开始上网查找有关这一节课的婪资料，收集有关这一节课的视频，还有与这一趾节课有关的论文或是教学实录，发现：有以握稀手为问题情景的，也有与原课不变的两课时教拄学的实录。我还发现，《数图形的学问》这类妙课型，它适合学生独立思考加汇报交流，但以锦往上课教师都是采取一问一答式，没有很多的岔生生互动。不管怎样，他们都有一个共同点，霸就是逐层将孩子的思维引向深入，在思维的难艨点处缓一缓，给学生充分的时间去观察、发现与概括，最后引导学生回过头来梳理整节课的潇研究过程，并引导学生将数学的思想出方法迁移。 引发思考：是不是一问一答式就是传统课堂？而小组合作的形式适合这节课吗？小组癍合作中，会不会出现“替代思维“的现象，反趼应敏捷的学生会不会在小组讨论中就成了这个组的大树，出现树大好乘凉，最后，让一部分扰学生缺乏独立思考后轮为班级的“长期观众”萑呢？小组合作的弊端如何避免又将是教学中的ｇ一个很好的课题。 第五，名师指引，督促“饷知行合一”。一开始，没有强列的磨课意识，忐但田老师告诉我们，在备课过程中叶伟生老师领将会给予我们指导。接着叶老师电话来了，他才要我们（包括蔡老师）先传教学设计，准备好黉后进行磨课，希望把试教的视频发给他。没有骅想到叶老师利用中午休息的时间，给了我很宝贵的意见，在教学设计上进行了很多的修改，包括标点符号与格式，还在教案的后面附了建蜩议，从课的结构，课的理念，课的重难点等提信了详细的建议与指导。 以下是叶老师长长的殿留言： 下面有几点思考： 1.情境设计很互好，与生活直接联系。但要考虑学生的学习心墟理，一下出现30个站点对他们来说提出了学噘习的挑战也可能带来了学习上的压力，甚至产眶生畏惧和焦虑的心态。当然后面提出了“知难胤而退，化繁为简”的学习方法，对学生来说能鞣起到一种数学方法的学习也不失其价值；另一心种方式是减少站点数，从离学校最近的站点作片为起点来引入，只有4个站点。掌握规律后，托然后再增加站点数。到底用哪种方式，请王老畋师斟酌。 2.课前交流是“如何计算连续自碱然数相加”，这不能说是课前交流，只能说是村知识的铺垫，这个可以在上一节课处理。何不鹃换成关于“有序思考”的游戏。 3.关于找德出多少个站点，设计中做到让学生自己尝试用父不同的方法来表示，然后按照“文字表示、图冤形表示、字母表示和列式表示”，这是这节课倬的精彩所在，体现了数学的逻辑思考从具体到赅抽象的过程，也是教学的重难点。如何呈现这ǎ些不同的方法？王老师采用“学生上台来汇报狺自己的方法。台下同学作评委，给台上的同学擀提问，或是提出建议和补充。