走改革之路促内涵进展”.pptVIP

学校内涵发展靠教学质量，教学质量的提高靠课堂，因此我们要狠抓课堂改革不放松，向课堂要质量。抓住课堂就抓住了教学改革的牛鼻子。 一、课改的意义 二、高效课堂内涵 三、高效课堂教学模式案例分析 四、学案制作和使用案例分析 五、合作学习案例分析 六、对教师的要求及近期工作安排 一个让学生和老师都觉得死气沉沉毫无生机的学校，一定不是一所好学校。师生一定没有幸福感。 好的学校应该是师生实现生命意义的地方，是师生展示才华的地方，是校长、教师、学生追求幸福的地方。 2、名校的崛起给我们的启示 课改成在教师，败在校长。虎头蛇尾什么也做不成。 一项调查分析引起的思考 《天津教育报》2008.4.25日3版发表了天津42中时德安老师的一篇文章 《我们的语文课，给了学生什么？》 文章用翔实的调查数据和简要的分析得出了令人惊讶的结论：语文课老师教与不教差别不大。时老师从本市近三年的高考语文试卷作答情况看，语文教学实效性不容乐观。 高二的成绩高于高三的成绩 时老师对某校高中三个年级学生的语文能力做了一次调查实验，方法是：从高一、高二两个年级各选两个班的学生与高三学生一起做同一份高考模拟试卷（不包括作文），教师进行统一阅卷。实验总成绩出人意料： 首先把三个年级同等层次的班级——重点班的成绩进行比较，结果成绩最高的不是高三的班级，而是高二的班级，高二班级的成绩竟然比高三班级高出2.39分。 高一与高三的差别不是很大 其次，高一两个重点班的平均分仅比高三普通班的成绩低2.25分，相当于同一年级同一层次班级间的正常差距。 高一年级与其他年级的差距仅在于基础知识的积累。 从近三年本市学生高考语文试卷作答情况看，高中三年的语文教学，只是使大多数学生在语文基础知识的积累上有一定增多，而在对学生的能力培养方面没有较明显的效果，教与不教差别不大。 没有老师的语文课成绩反而更高 在同期报纸上刊登了李希贵的一篇文章《没有老师的语文课》，文章中谈到山东高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个班暂时没有语文老师，实在没有办法，只好让其他班级的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生自修。由于自学课文太枯燥，老师就把他们带到阅览室读书。期末考试大家都很担心，没想到，期末考试这两个无人上课的班级成绩比平行班还略胜一筹。 这件事让我们反思：这两个班因为没有了教师口若悬河的分析、讲解，没有了教师“填鸭式”的机械训练，才有了学生自主学习的空间。 大量阅读能培养学生语文素养： 案例：原山东青岛二中王泽钊，他认为很多语文教材没有人文价值，于是他精选多个版本教材上的材料，其它的都是自己给学生印教材。先刻钢板、油印、后胶印、再后来他自编的150万字的高中语文教材，由作家出版社给他出版。他的学生语文成绩最好，他对学生的一生都有很大的影响，他自编语文教材《新语文》，里面有很多中国古代文学作品，还有鲁迅、巴金、茅盾，罗素、海明威、卡夫卡、加缪，当代作家刘索拉《你别无选择》池莉的《烦恼人生》，王小波的《智慧与国学》，他不断地阅读，就不断地给学生补充更新教材，他的书里面还有往届学生的作品，他这样能激发本届学生的写作欲望。 非英语老师教的成绩反而高 李希贵在文章中还谈到一件事： 有一年高密市在小学推广“攀登英语”实验，课题主持人的一句话让人们感到意外：“我们的英语教学实验之所以能够成功，一个重要原因就是我们用非英语老师来教英语。因为这些老师不懂英语，既不会说，也不会读，只好尽可能地创造条件让学生说，让学生听，让学生读，于是学生的主体地位得到了落实。” 我们举这些例子不是提倡“教师虚无主义”，不是说教师没有作用。但我们确实应该反思一下我们的课堂教学效果： 我们每堂课的效率如何？效果如何？我们每天忙忙碌碌的是否做了些无用功？有多少老师能够说清楚自己的课堂教学效率是多少？因此课改的问题很大程度上教师要做好角色定位。 1、明确目标 在导学案中，老师依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维目标，避免漫无边际，浪费时间。 根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标。有几个问题需要讨论： 1. 目标是老师定还是学生定？ 2. 上课开始是否要明确课程目标？ 3.目标是具体好还是模糊好？ 2、自主学习 学生自学为主，独立思考，做好笔记，疑难问题标出来。学生永远是学习的主体，立足于培养学生的学习习惯、学习方法和可持续发展能力，大胆放手把课堂还给学生，把学习的权利交给学生，学生能自学的教师绝对不讲，因为“最好的教法就是不教”。 自主学习要有