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追求有效地理教学 安徽省教育科学研究院 吴儒敏 二ОО八年九月 0551-2619219 B/fengguoting wrmahhf@126.com QQ:391580845 低效教学严重增加了学生的课业负担 新童谣（描述学生的苦）： 书包最重的人是我， 作业最多的人是我， 起得最早的人是我， 归得最迟的人是我， 睡得最晚的人是我， 活得最苦的人是我， 是我是我还是我。 怎样拯救你，我的孩子。 高考新问题：教学目标的新厘定——“学科知识取向” 与 “综合能力取向” （5）区域内城市经济联系度E值与诸要素的数量关系为： r为两城市实际最短交通距离。根据这一公式，可知经济联系度与城市的＿＿＿＿＿＿成正比，与＿＿＿＿＿＿成反比。 （6）图2可示：武汉与周围八个城市经济联系的空间特征主要表现为，从武汉—孝感一线开始，沿顺时针方向，城市联系等级呈 的趋势；武汉以外的八个城市经济联系的空间特征表现为，东部三城市之间的联系等级为“较弱”与＿＿，其他城市之间的联系等级为＿＿。 （7）结合本题的图表资料，提出你对加强武汉城市圈内部联系的建议。 考试大纲要求四大点13小点 （１）获取和解读地理信息 ； （2）调动和运用地理知识、基本技能 ； （3）描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律； （4）论证和探讨地理问题。 跟旧课程相比范围扩大 考试内容主要包括《普通高中地理课程标准(实验)》必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》的有关内容。 对《普通高中地理课程标准(实验)》选修内容的考核由各省、自治区根据具体教学情况酌定。 能力为本导致知识范围的扩展 以某种自资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。 自然资源对人类生存与发展的意义。 运用图表说明大气受热过程。 ??? 大气受热过程。 经常听到： 这些学生真笨！我讲了3遍，他们还 听不懂！ 有效教学的理念 要有“对象”意识 关注“全人”的进步或发展 关注教学的效益 关注结果的可评估性 养成对自己教学的反思习惯 形成一套有效的策略 1、潜心文本：做教材的知音 走进文本，解读文本，是当前必须解决的首要任务。 未深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，许多教学中的偏差与失误无不与此关联，必须引起高度重视。 不少”新课堂”更多关注教学形式与手段的创新，而忽略了作为课程资源的主要凭借——文本，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本，夹杂着一定程度的肤浅、浮躁。 由于教师忽略了“钻研教材”，表现出种种弊端，无效微效教学现象严重。 佛教概括人生三重境界 看山是山，看水是水 为人之初 说一不二 看山不是山，看水不是水 不再单纯 绞尽脑汁 活得很累 看山还是山，看水还是水 反璞归真 人本是人，不必刻意去做人 世本是世，无须精心去处世 ①进入文本——“山是山，水是水” 比如—— 教师在接触一节课文时，首先要抛开教参和教辅，潜心会文。反复研读，读懂本节内容，读出结构和重点，做到能在脑中重现教材。 ②跳出文本——“山不是山，水不是水” 教师在深入理解教材后，还要从中跳出来，防止“只见树木，不见森林”。要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材（整组、整单元，全册、整年段，考纲、考点……）。 ——肯定会有新的发现 ③回到文本——“山还是山，水还是水” 有了教师自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材，一定会感受更深刻，视角更广阔。 （实现教者与作者的心心相映） 2、关注目标：特别是“过程与方法” “82”节课中绝大部分已经写了“过程、方法”目标，但大多数没有达成这维目标。 有些教师还不十分明确为什么要制定“过程、方法”这维目标。 有些教师把学生发展目标，看作是教师教学过程。 教学目标叙写的要素 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 教学目标的误用问题 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为地理素养的现代公民” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立可持续发展观” 含糊其词，难以评价。如 “提高学生的创新能力”（缺乏条件和表现程度描述） 教学目标举例 运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。 目标分解： 1、运用资料：读懂两表一图 2、说明：先明确从运动特征和结构特征去描述行星的一般特征 ，然后列表对比八大行星的物理特征。 3、普通：在运动、结构等物理特征没有特殊的地方 陶行知先生一