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亿童英语介绍 发表日期：2010年11月24日??浏览：663次 一、克拉申的第二语言习得理论 第二语言学家克拉申认为，外语学习首先应为学习者提供最佳的语言输入。在输入假说中，他认为接受性语言行为（如听、阅读）在第二语言学习中起着至关重要的作用，只要学习者接触到大量有意义的语言材料，只要向学习者提供足够数量的可理解输入，语言习得就能自然产生。 其次，克拉申认为情感因素是影响外语学习效果的最大要素，第二语言学习中要善于激发学习者的学习动机，消除不良情感因素。克拉申提出了情感过滤理论，认为虽然可理解性输入对语言习得来说是必要的，但却是不足够的。第二语言习得过程中，情感因素对语言的输入起着过滤器的作用，会阻碍或促进可理解性输入的吸收。大量可懂的输入幼儿理解后，要经过情感过滤（filter），一部分进入“语言习得机制”（LAD）成为吸收（intake），另一部分则被排除掉。情感过滤就像一堵墙、一张网，过滤低、吸收多，内化为幼儿的语言能力就多；过滤高、吸收少，习得的语言能力就少。 从克拉申的第二语言习得理论出发，我们在选择幼儿英语的材料时，首先要选取一些贴近幼儿生活、可让幼儿理解和感兴趣的材料；同时，课程教学中还要调动幼儿英语学习过程中的积极情感因素，教师要创设环境、利用各种手段和方法让幼儿愉快地、轻松地学习英语。 二、浸入式教学理论 浸入式教学是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即在幼儿园的全部或一半时间内，幼儿完全“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不仅用第二语言教授第二语言，还用第二语言讲授其它学科课程。 英语浸入式教学一般遵循以下原则：融合性——学科目标与语言目标并行，由于用英语教授学科课程，幼儿在学习学科课程、达到学科课程目标的同时，也能达到英语学习的目标；自然习得——幼儿在学科知识的显性学习中，能够大量地、潜移默化地感受和接触英语，从而沉浸在英语语言环境中，自然而然地掌握英语；全英语——教师始终坚持用英语面对幼儿，教授学科课程时，不用母语做中介，不用母语进行解释，借助直观让幼儿理解；听领先——听力先行，向儿童输入大量的、丰富的语言，注重幼儿对英语的感受和理解，以训练其英语听力；活动性——提供大量的活动，让幼儿在感知、体验、实践、参与中主动积极地学习英语。 根据浸入式教学理论，我们的课程力求为幼儿提供大量的英语语言材料，为幼儿提供丰富的园内、家庭、教学三方面的英语语言环境，让孩子沉浸在原汁原味的语言环境中感受和理解英语，以达到自然习得英语的目的。 三、全语言理论 全语言理论认为幼儿语言的学习是在完整的情景、真实的言语实践中进行的，因此幼儿语言的学习应完全与其生活融为一体，强调让幼儿在自然情景中有意义地使用语言。全语言理论认为，语言学习是幼儿主动参与和建构的过程，幼儿在语言发展过程中，是扮演主动的角色，积极建构自己的理解。幼儿的语言能力是从经验中获得，并非经由成人的刻意教导而来。语言教育的目的是帮助幼儿熟练地使用语言，能与人沟通。幼儿学习语言的过程没有“错误”可言，有的是“尝试”和“创新”，教师应给幼儿充分的天地去实践和建构自己的语言，不苛求幼儿表达完美，而用期待的态度鼓励和赞赏幼儿的语言表现愿望。 因此，我们的课程教学力求充分发挥幼儿学习的主动性，不过分追求幼儿英语学习结果的准确性，不给幼儿过多的学习压力，创设宽松愉快的环境让幼儿尝试运用英语。 四、蒙台梭利的语言关键期理论 蒙台梭利认为，幼儿具有“吸收性心智”，幼儿通过无意识地吸收信息建构自我。她认为儿童在幼儿期有着惊人的语言学习能力，如果不好好利用孩子自发的吸收性心智，不注意培养他们对周围复杂环境的认识和语言表达能力，就会影响孩子语言的发展。 她还认为，儿童学习语言存在敏感期，如果忽视幼儿阶段这个敏感期，会对孩子语言能力的发展造成不可弥补的损失。幼儿语言发展须具备两个条件，一是要有健全的大脑与言语器官，二是要有适宜的语言环境。所以语言环境创设对语言的发展十分重要。在指导幼儿语言学习的过程中，应注意尊重幼儿已有经验，了解他们的学习特点与兴趣，为幼儿创造丰富适宜的语言环境。 本课程教学充分利用了儿童学习语言的关键期，发挥儿童语言学习的潜能，并注意根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的语言环境。 五、神经生理学理论 神经生理学理论认为，青春期前（临界期2～12岁）是语言学习的生理积极期，这时，大脑皮层的两半球并未完全侧向化及功能化，且此时大脑具有可塑性，因此语言学习可自然而轻松地进行。神经生理学理论认为，大脑在青春期前的可塑性，不仅使孩子能掌握第一语言，还能学习第二语言。可见，第二语言接触或学习有一个最佳期，幼儿具有英语学习的年龄优势。 因此，如果在师资、教材等条件成熟的情况下，幼儿英语学习还是具有一定可行性的。本课程就是对幼儿英语教育的一种尝试，力求充分利用和发挥幼