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数学教学论文：优化数学问题，提高教学效果 数学教学论文：优化数学问题，提高教学效果 在传统的数学问题教学中，一般是教师在备课时就已经准备好所有将要解决的问题，然后课堂上采取逐一展示进而解答的方式，它的最大优点是使所有已准备好的问题几乎都能得到解决，教学过程中的每一个环节都几乎能按教师课前的准备按部就班的完成，表面上似乎馨是一节成功的课，但事实上却已在不知不觉中骟压抑了学生的数学思维，忽略了数学问题的内含mdash;mdash;培养学生的悦数学思维能力和创新能力，倒置了学生的主体搭性，阻碍了学生的数学思维能力和创新意识的的近期发展，因此也就很难达到教会学生如何学澹习数学的根本目的。 那么，如何优化数学问题教学，蒂才能真正达到提高教学效果、发挥数学问题的┎最大作用的目的呢？下面谈谈笔者的一些看法 一、优化问题题型的设置，提高数学思维能力尾 在课堂教学中我们不仅要提供传统的填空题撺、选择题、计算题和证明题，更重要的是加强奖探究型题、应用型题和操作型题的教学，以更蜢好培养学生的观察能力、分析能力、动手动脑怄能力和运用数学知识来解决实际问题的能力，进而提高学生的数学思维能力和学习数学的兴泷趣，达到学以致用的目的。 首先，备课时可骁把传统的论证问题或计算问题改编成符合学生妹思维特点的探究型题，以知识的发生、发展为索线索，使学生的思维得到纵深、得到拓展。同嘛时，开放性问题还有一个很大的优点在于它可报以使不同层次的学生都能参与，让每位学生在递解答问题的过程中都能或多或少的掌握一定的钉数学思想和研究数学问题的方法，从而使分层埽教学真正落实到实处。 例如，在复习等腰三踉角形的判定和性质时，我提出了如下的问题： 如图，△ABc中，D、E分别是Ac、AｍB上的点，BD与cE交于点o，给出下列条循件： 1）ang;EBo=ang;嘈Dco；（2）ang;BEo=ang樵;cDo； 3）BE=cD；（4）oB志=oc 1、上述的四个条件中，哪两个汜条件可以判断△ABc是等腰三角形（用序号诠写出所有的情形），并给出证明。 2、碹若已知△ABc是等腰三角形，那么上述的四柄个结论是否都成立？若不成立，加上一个其它撰什么样的条件就可以使它们全部成立呢？为什斫么？ 同时，我们在进揽行新课知识的教学时，也可以把新知识的某些鼹定理、公式、例题改编成探究型题，以培养学阪生探究新旧知识间相互紧密联系的意识，使他冱们认识到很多新知识、新问题事实上是已学习殷过知识的运用与延伸，从而使学生掌握把新问题归结到旧知识中加以解决的数学学习方法。 当然，我们使用探究型问题时应根据所教班级学生的思维水平和学习能力设计出合适的问题抻，只有这样才能真正达到训练学生思维的作用，才能使每一位学生都能参与，体会到成功的诎乐趣。 其次，课堂教学中应重视应用性问题鲳的教学，以培养学生运用数学知识来解决实际鞣问题的能力，提高学习数学的兴趣。只有使学┦生体会到数学在现实生活中有着广泛的应用，眉使他们了解到数学是来源于现实生活而又反作棱用于现实生活这个事实，使他们意识到运用数不学知识可以解决其它学科的很多问题，才能真圪正提高学习数学的主动性，达到喜欢学习数学辄的目的。因此在教学过程中应多创设问题情景惕，激发学生学习兴趣，培养和提高他们把现实问题或其它学科问题转化为数学问题并加以解决的能力。 第三，课堂教学中还应加强操作霍性问题的教学，培养学生动手动脑、观察、抽茧象和归纳的能力。例如在进行正多边形的教学郜时可让学生动手设计一些镶嵌图案，在进行轴烧对称和中心对称的教学时让学生裁剪出一些相а关的样版，等等，使他们在操作的过程中体会图形中各量关系的同时感受到了数学的美，提高运用数学探究知识的能力。 二、优化问题芎的创建方式，提高问题的广度与深度 课堂上峥的教学是灵活多变的，学生的思维也是富有创猞造性的，如果每节课都是按照教师早就设计好葡的问题进行解决，那么所有的问题都受限于教鸠师的能力水平和已有的思维习惯，这样学生的俟创新能力就难以得到更好的发挥和提高。因此优化问题的创建方式，拓宽问题的来源就显得尤其重要了。 在课堂上，我们可以通过教师蠖设计、学生设计、师生互动等方式来提出问题遢。教师设计指的是教师在备课时就已经设计好岿本节课所要解决的问题。而学生设计指的是学薯生在预习时或课堂上发现的问题，师生互动则蠼是在课堂教学的过程中相互之间临时提出的新肪问题。在课堂教学中我们更应重视培养学生提瑶出问题的能力，只有学生能自主的提出问题，厉才能真正达到数学教与学相互同步的目的。下搌面笔都举一个学生在课堂上设计出问题的例子蓊。 例如：在人教版初三几何课本P114的臼练习题中有一个这样的问题： A隆B和⊙o交于c、D，Ac=BD， AE、婆BF分别切⊙o于E、F。求证：AE=BF沲。 然σ后给学生一段思考、尝