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数学教学论文:浅谈小学数学课堂小组讨论的有效开展 数学教学论文:浅谈小学数学课堂小组讨论的有效开展 [摘要]《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在小学数学课堂教学中，教师既要积极创设讨论氛围，又要抓住讨论的层次，加强小组讨论的建设。这样学生学得的知识，才能保持较深的记忆，才能在小组讨论中增长新知识，开阔思路，发挥小学生的创造力。 [关滨键词]：小学数学小组讨论有效 （1）课堂讨论的参与率低屯。每次小组讨论时，只有一部分学生参与，有川相当一部分学生处于观众的位置。 2）学沐生讨论不充分、不深入。“形式主义”,“走牺过场”是课堂讨论中最突出的问题之一。 3）小组讨论的组织效率低。小组讨论时，学生往往是针对某个问题发表自己的看法,把自嚷己的理解说出来之后就没事了,缺少组内合作如能力,在交流中不懂得听取他人的意见,也不只会对别人的意见进行补充，更不会把组内所有锃人的意见集中起来形成一个统一的答案，而是煊坚持自己的观点。还有一点是，小组讨论中回泳答问题的多，而能够主动提出问题的却很少。阶 4）教师分组指导不到位。特别是分组讨︶论时，教师一般只是在各组中巡视，注重小组郫讨论的气氛较多，而对学生在小组讨论时是否甘有理解难度，是否有新的问题发现等却关注不约够。另外，因为教师注重学生反馈交流时的几货个优生的发言情况，而对部分学困生，过问不芷够，关注不够。 一、营造良好的讨论氛围。 组鳓织学生进行课堂小组讨论，必须使学生积极主铎动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转鹅变教师和学生的角色，建立起平等、和谐、民讲主、友好的师生关系，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。所以教师对学驽生勇于回答问题的行为必须加以肯定，至于对焖与错，那是第二位的，课堂是允许学生争论的俚地方。 例如，有位老师教学苏教版六年级上叼册“0没有倒数”这一知识点，教师通过假设徂0有倒数，并让学生找0的倒数，下面是部分潦学生的讨论的过程： 0有倒数，那Ε么0的倒是什么呢？先请你们各自说说理由，如果你对别人的想法有意见，请在他说完后进鸫行反驳。 1：0乘0得0，所以0的倒数柯是0； 2：因为0×0=0，所以0与0榱不能互为倒数； 3：0乘任何数都得0，集所以0的倒数是任何数； 4：课本上告诉挠我们“0除外”，所以0没有倒数； 5：“0除外”就是告诉我们，0不能像其他数一咚样只有一个倒数，应该是无数个，所以“0除誓外”； 6：不对，课本上在倒数的意义中夔，为什么加“零除外“呢？“0除外”就是0ф没有倒数。 2：那你能说说0没有倒数的啵理由。 6：…… 0不能作为除数，所以0也不能作为分贩母，0如果有倒数，就是1/0，这是不成立筷的，所以0没有倒数。 二、邺要把握讨论的层次。 对问题的讨论应把握时块机。如果过早，学生的认知水平没有达到最近５发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白膺地浪费时间而一无所获。如果过迟，学生对问ば题已基本弄懂，讨论的意义不大。课堂讨论的田有效与否，很大程度上取决于时机的选择。那獠么，何时进行课堂讨论才恰当呢？ （1）在ぢ学生意见不统一时讨论。 例如，在探索“能钱被5整除的数的特征”时，由于有了“能被2お整除的数的特征”的已有知识经验，一部分学生会得出：个位上是0的数能被5整除；另一窖部分学生会得出：个位上是5的数能被5整除惚。这两个结论对吗？这时教师就可以顺势引导伤学生对这两个结论进行验证，通过验证、同学闲间讨论，发现这两个结论都对。那么，“能被谭5整除的数的特征”该怎样来概括呢？学生马搬上就会得出：个位上是0或者5的数能被5整坛除。这样得到的学习内容，学生的记忆会更加深刻，掌握也更加牢固。 2）在知识疑难苛处讨论。 例如，我校的张老师在上精品课not;—汨—人教版四年级上册探索“商不变性质”时，纨是这样开展小组讨论的。张老师课前准备好小组讨论的学习内容，每人发一张学习纸，如图Д： XX0XX00 除数42040褫80 ⑴填好表格里面的商。 ⑵仔细观察被除数、除数、商的变化，你有什么发现？埋 ⑶这样的例子你还能举吗？把它填在表格里。 在小组讨论中，学生通过独立思考，很容沸易求出商，而在寻找“商不变性质”时会出现吐困难，这时就可以进行小组间同学互相交流，ň每个组员都会从不同的角度发表自己的意见。楠因此，讨论的结果可以互相补充，记录员负责佑记录，组长维持活动的顺利进行，并总结组员ち的意见并归纳出“商不变性质”；在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数澈（0除外），商不变。这是学生自学获得的知雄识，因此记忆会更加深刻。 3）在解题策茵略上小组讨论。 例如，在教学《列方程解应用题愚》时，有一道这样的题目：“果园里桃树和杏珍树一共有180棵，