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新课改论文——“质数和合数”教学案例分析 马克思说：ldquo;真理是由争论确立的。rdquo;社会在发展，时代在前进，新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过争论更能泾渭分明。ldquo;争论rdquo;的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。正是从这歇个意义上说，有效的组织课堂争论，对于培养厄学生的各方面的能力有着重要作用。 （教材简析：质数和合数是分解质因数、求最忉大公约数和求最小公倍数的知识基础。所以通ú过教学不仅要使学生理解质数、合数的概念，浅而且要能使学生较快地看出常见的数是质数还菰是合数。由于有关的概念比较多，而且又比较斥抽象，容易混淆，因此，这部分内容是教学的啾难点。教材首先引导学生找出1mdash舛;12各数的全部约数，然后按照每个数约数丘的个数及特点进行分类，得出质数和合数的概裣念。同时说明1既不是质数，也不是合数。）匍 ldquo;质数、合数rdquo;一课时，我先让学生把自己的学号的约戌数写出来，接着任选自己喜欢的两个整数写出匏它的约数，然后组织学生在小组内根据约数的绚特点、个数把这些数进行分类，最后展示汇报芦。 1：我们把这些数按约数的个数进行颟分类，个数是一个的为一类，两个的为一类，沭三个的为一类，四个的又为一类。 hellip;hellip;拟立刻举手） 2：那请问４８的约数有１暌０个该在哪一类？ 1：那就在第十类。遒 3：那如果是一万、十万呢？ 1②想了一段时间仍然无法回答，这时学生4又有み话说了。 4：老师，我认为这样分法不柃合理，因为整数有无数个，那么一个无限大的锟数它的约数也就有无数个，那么不是要分成无哆数类吗？那不就说明这种分法毫无实际意义了吗？ 学生几乎是很一致的表示同呸意。 教师：那你们还有别的分法吗？ 学生阜甲：我们把约数的个数按奇数个和偶数个分成精了两类。（因为刚刚学习了把自然数按能否被2整除分成奇数和偶数的分类方法。） 学生乙：那请问一万、十万该分别在芪哪一类呢？ 学生甲：我们把它的约数写出来嗝不就知道了吗？ 学生乙：那请你写给我们看揲一下。 学生甲刚写了几个就立刻停下来了，潺说道：ldquo;这种分法好像有时很难写，好像不合理。rdquo; ldquo铳;同学们刚才都是从约数的个数出发来分类，那你能不能结合一个数它的约数本身有什么特点来分类呢？rdquo; 学生A：我们组把约数只有l籼dquo;1和本身rdquo;的分一类荻，把约数除了有ldquo;1和本身r琦dquo;外，还有ldquo;其它约数悯rdquo;的又分为一类，一共分成两类茹。 B：我认为ldquo;1rd幡quo;不应该放在第一类，因为它的约数只晤有ldquo;1rdquo;一个，它腼的本身就是ldquo;1rdquo;莞，它很特殊，应该单独分开。 ldquo;1rdquo噎;、ldquo;1和本身rdquo;舡、ldquo;1和本身，还有别的rdquo;三类。 ldquo;质数、合数rdquo;的定义。 《数学课程标准》基本理念中的第五条指出痴：ldquo;有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作综交流，是学习数学的重要形式rdquo;。新课标中明确指出要让学生学会合作、学会唰交流，学会自主学习；教师的教学应更重视学潸生知识的学习过程和形成过程。我认为教师应合理创设ldquo;争论rdquo;痼的平台，为学生提供很好的交流机会，充分调╂动学生的智慧、培养学生的思维能力。 分析： 一槽、创设和谐气氛，营造争论的条件 著名心理厅学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生坛处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才锊会尽情地ldquo;自由参与rdquㄔo;、ldquo;自由表达rdquo蛲;、ldquo;自由创造rdquo;蜘。 ldqu嘹o;跃跃欲试rdquo;的热烈气氛，四ldquo;群体共生效应rdquo;才缯有可能产生。学生的创新欲望就被激活，创新倬的见解就会不断涌现出来。另一方面，教师要迟充分相信每个学生都有创造的才能，尊重学生鲈，师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、恻研究、争论。教师就是一名与学生平等 如：全国著名的特淖级教师吴正宪老师在上《平均数》一课时，开疃场白就让学生感到很亲切、很温馨，一下子拉紫近了教师与学生的距离；然后在刚开始的拍球嘣游戏中共同参与、公正执法，把学生的胆怯又箧渐渐的消除了；然后通过一些很好的激励、评稂价，把学生的状态完全调动起来了，因此后面技的争论交流非常激烈，很有针对性，从而很好貘的让学生感知、理解了平均数的意义。 二、跷鼓励学生ldquo;质疑rdquo;鳖，