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树立创新意识 实施创新教育 学生的创新思维、创新精神和创新能力主要依赖教师的训练和培养，因而教师更要有创新意识。有了创新意识，才能实施创新教育，设计创新课堂教学情境，从而培养出创造型人才。下面，就教师应走在创新教育的前列谈几点体会。一、教师观念的更新是创新教育的前提最富有个性的人往往最有创造能力。然而，在传统教学中，学生的学习活动完全服从于教师，教师的活动压抑了学生的积极性、独立性和创造性。学生对于“学什么，学多少，怎样学”没有发言权，他们搋只完成执行性的职责。教师往往以统一的模型ㄕ化的课堂教学目标要求学生，这就从根本上否地定了学生的独立性和独特性。创新教学在目标的认定上，绝不可按工艺生产的办法，依据一涸个规格、一种模型把学生制造成完全符合自己鸥意愿的标准产品，而是追求发展学生的独特才咐能、赋予其不重复前人的崭新的人文本质，因铥此要求教师围绕这一祟高宗旨而转变“学生观鲠”，即面向所有的学生去发展每一个体的创造油个性。作为创造力开发者的教师尤其要注意发唣现学生的别才别趣别志，尊重其特智特能特长澜，为发展其心灵世界的独特性和丰富性而创设牙必备的教育氛围。要从根本上改变循规蹈矩、甘恭温驯者为优秀的保守态度，引导学生标新立铜异，敢持歧见，提出一个与课本不同的思想，黍一个与例题不同的解法，一个简单化的步骤，陵一个新的解题策略。培养其思维多向性、批判暂性以及支撑它的人格独立性。每个学生应该在忄理解学习的基础上，在创新意识的激励下把所止学的东西化为自己的“血肉”，然后站在巨人的肩是得出自己的见解。其次要树立新的师生鹄观念，即转变传统教育中“唯师是从”的专制馍型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、害相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合绁作关系，使学生的个性得到解放，因为“个性觇是创新的前提”，奴性是永远不会有创新的。酒那种在教师心灵深处积淀起来的封建专制主义刎的思想及其在课堂教学中的表现，极大地压抑濒了学生创造性思维的多向发散，堵塞了其回旋喑喷涌的思辩力。教师要重新认识自己，不能一警味习惯于以传经送宝者或救世主的角色自居，更不能一味地以“君临状态”主宰课堂、独霸暮讲台，而应放下架子虚心诚意地向每个具有创总造性的学生学习，不但要把自己看成学生的良决师，更要把自己当作学生的益友与伙伴，要重主新审视并调整与学生的关系，在更多的情况下迸，它还可以也应该是一种学与学甚至学与教的哂关系。这样，就能使学生在自尊心得到唤醒、满足和发展的同时激起自我效力，主动积极地顺发挥潜能进行创造。二、教师的创新能力是实施创新教育的保障教师的创新教育能力，其实佧质在于突破“教参→教材→学生”这一固定的淅程序和模式，从发展学生创新思维这一战略高殇度出发，别具匠心地“肢解”教材、“重组”垄教学内容，将创新意识和创新能力有机地渗透レ到整个教育教学过程中去，以获得教育实践的蠖新颖性和高效率。首先是设计颇有新意、效果灯最佳的教育方案的能力，这里包括确定目标、徜安排结构、运用方法等一系列环节。教师不仅休要胸中有“纲”，而且要目中有“人”，要把哿大纲的共性要求与学生丰富的个性特点有机结馄合，从而最大程度地实现教育教学目标的针对耖性和实效性。对教育内容的安排更是需要付出盏艺术匠心，使“课”真正成为蕴含审美价值、墙洋溢审美情趣的立体动态的艺术。其次是永远粤追求新知识和不懈于教育科研的能力。面对知黑识更新周期日益缩短的时代特征，我们必须彻渖底改变那种视教师知识储藏与传授学生的知识蘖量之比为“一桶水”与“一碗水”的陈旧观念。教师的这一桶水不仅要看量，更要看质。一个教师拥有的知识的质，其一是指它的系统性蛳，即要能掌握所教学科方方面面的知识，同时疚还要能旁及边缘学科，这样通过一个知识网络嵛的建立，使在备课和上课的时候，能左右逢源馁，触类旁通，举一反三，而不是坐井观天，或者临时抱佛脚；其二是它的超前性和鲜活性，缸随着自然科学和人文科学的不断发展，一个教猝师过去所学的知识很快就会成为“昨日黄花”у，如果眼光不瞄准科学技术的前沿，不追踪文怼化知识的新成果，那么你的那“一桶水”很可挢能就成为误人子弟的死水、腐水，只有不断引よ入新知识，剔除旧知识，才能不仅使教师的知识，也能使教师的精神，始终保持一种鲜活性针和前瞻性，始终紧跟时代的步伐和世界潮流，唯有如此孜孜不倦求新索异之教师，方能培养待出善于终身学习的新一代。三、教育方法的转ブ换是创新教育的关键实施创新教育，我们需要笔以新观念为主帅，新能力为先锋，新方法为利颠器。传统的讲授法、练习法、记忆法等“常规睑武器”并非毫无使用价值，但应在新观念指导涿下注入新内涵，而优秀的教师作为富有个性特肯点的活生生的实践者，由于受到自身风格特色陀、时空条件和生源情况等诸多因素的影响，其教育教学方法必然包涵着某些特殊性，且随教跃育实践的发展而呈显动态化趋势，既不可能也咭没有必