5年级上册科学说课稿.doc

五年级上册科学 《奇妙的护身术》说课稿 岔口联校马上固小学 王慧文 一、说教材 《奇妙的护身术》是河北版小学科学五年级上册第二单元第9课内容。第二单元“生物与环境”有四个内容：葵花向阳、燕子南飞、仙人掌的刺以及奇妙的护身术，这四课共同告诉了学生一个大自然总法则“适者生存”。奇妙的护身术这一课探究的主要问题是动物保护自己、逃避敌害的防御方式。通过这一课的探究，让学生切实体会到生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用与平衡。同时，为下一单元研究人与环境的关系奠定能力与知识的基础。 二、说教学目标 根据科学课标要求，结合教材、教材和学生学习情况，特制订如下教学目标： 1.能通过仔细观察，发现各种动物是通过什么方式保护自己的。 2.知道保护色、拟态的概念。 了解生物的其他防御方式。并从中得到启示。初步了解仿生学，并有意去探究。知道科学是为了造福人类的，要与动物和谐相处。 3.能通过疑、思、探、创的学习方法，自主学习科学、了解科学知识、探究科学奥秘。培养学生合作探究能力和科学探究的精神。 三、说教学重难点： 本课的教学重点是学生运用疑、思、探、创的学习方法在教师的引导下自主参与到科学探究活动中去。让学生亲历探究的过程，感受探究的快乐。了解生物的各种防御方式，并得到启示。培养学生自主学习合作探究的能力和科学探究的精神。 四、说教法学法的运用 根据科学课标、教材、教参和学生学习情况，以及平时自己的实践教学经验，总结探索出了 “主体型科学课堂教学模式”： “疑—思—探—创”本着尊重科学，尊重学生，尊重创造的创新理念和教学宗旨：全面参与，自主探索，主动发展。面对新同学我采用的教法：教法：教师为主导（辅助红）创设情境，激发兴趣（引）；提供素材，引导发现（导） 设计方案，帮助探究（助）；师生交流，得出结论（探） 学法：学生为主体（主线绿）发现问题，提出质疑（疑）；设计方案，确定思路（思）；找准方法，实践探究（探）；合作交流，得出结论（创）。 主体意识结构图 意在：让学生亲历科学探究过程，感受科学探究的乐趣，培养自主合作探究的能力和科学探究精神。 五、说教学过程 （一）创设情境，激发兴趣（引） 1.教师出示多媒体课件导学 2.在学生的回答中教师顺势导出课题。 我创设这么一个情境原因在于首先小壁虎用断尾巴的方式逃避敌害、保护自己与课题内容相吻合。其次容易让学生产生共鸣，去积极思考问题：小壁虎舍弃尾巴有什么好处？既而推测别的动物是不是也有保护自己的高招呢？问题是科学探究的开始，在这样的情境中他们兴趣盎然地带着问题、带着猜想、带着期望，进行积极自觉的探索。 （二）提供素材，引导发现（导） 课件导学： 1.教师出示图片，学生观察。 找找看，它们在哪里？容易发现吗？为什么？ 2、认识保护色、拟态概念。 组织学生讨论交流：你们共找到了几种动物？容易发现他们吗？为什么？ （他们经过仔细观察会发现图中的猫头鹰、梅花鹿、猫，而枯叶蝶、竹节虫尺蠖、蝗虫和甲虫等不易被发现。） 3、区分“保护色”和“拟态” ①大量典型图片演示，感受什么是“保护色”和“拟态”。 ②引导学生小结概念，注意区分两者的区别。 合作学习，把你探究的结果填到表中。 这种实践活动，使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，由观察图到归纳概念，由感性认识上升为理性认识的过程符合学生的认知特点和规律，学生学得快乐，教师教得也轻松。 （三）、设计方案，帮助探究（助） 1.仿生技术的应用2人类怎样利用动物的防身术来解决生产生活中的实际问题 设计意图：这是知识的拓展延伸，科学知识不仅仅是书本上所说的，它更要作用于生活、生产各个方面，让学生懂得学科学的重要。 （四）、师生交流，得出结论（探） 1、除了保护色和拟态外，动物还有一些防御的特殊方法，以适应环境，继续生存，请同学们观察图中的动物，分析它们是用什么特殊方法防身的。 2、生交流汇报：完成书上习题填表 3、自主学习默读科学在线 不仅仅是动物具有奇妙的防身术、植物也有，请同学们细心地默读“科学在线”的“植物的武器”。 4、总结拓展： 1、利用生物保护自己、适应环境的特殊本领，设计一件有特殊作用的物品。要说明模仿的动物名称、其特殊的本领，所设计的物品名称、具有的特殊作用并画出物品的草图，说明其工艺过程。 2、自学科学35页到38页的内容。 设计意图：思考固然重要，但动手实践更具有价值。让学生们设计仿生物品有利于学生创造性思维的发展，在实际操作中，更能激发学生爱科学、用科学的浓厚兴趣，也许未来的科学家就诞生在他们中间。让学生自己预习本课中研究专题的内容是为了培养学习自主学习科学探究的能力。 六、教学反思：