有效利用网络为小学语文阅读与写作服务.docVIP

《有效利用网络为小学语文阅读与写作服务》第二阶段小结 ————探索是阅读与写作教学模式 作文教学是语文教学的重要组成部分，从当前作文教学的实际情况来看，不少学生对写作兴趣不高，有一定的畏惧心理。产生这样的原因固然是多方面的，但以下因素不能忽视： 1、学生缺乏适当的、可供参考的生活情境。作文教学重形式、轻内容，不以学生实际的生活体验来引导作文的学习，其结果必然是让学生处在一个封闭的圈子里闭门造车。 2、由于作文批改的周期较长，教师和学生之间的交流、反馈不够，导致学生得不到及时激励而失去兴趣。 3、学生之间的交流太少，在没有横向比较的情形下学生的竞争意识淡薄了，学生之间的协作没有了，学生享受不到成功的乐趣，自然也就不会对作文感兴趣了。 4、作文教学程式化，“老师教、学生学”成了作文教学“永恒的旋律”，学生缺乏新鲜感，没有主动学习、探究的机会，学生的创新精神及主动学习的能力受到太多的限制。???????传统作文教学的种种弊端，已经阻碍了学生个体的发展，作文教学需要重新定位。让我们高兴的是，以网络教育为标志的现代教育时代已经来临，这决不仅仅是教育手段的更新，而是对教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，它必将为传统的作文教学模式注入新的内涵。???? ??一、创设网络作文情境——提供网络学习空间?????? ?建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。???????在传统的作文教学中，往往不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学生对知识的意义建构发生困难。因此，我们从学习者的需要出发，依据建构主义学习理论，依托本校“连元网校”构建了“作文教学网”，创设网络作文教学情境。 1、创建资源区，构造资源检索情境小学生的知识贮量、生活阅历等受年龄限制，认识事物的水平和语言表达能力尚处在初级的发展状态中。“作文教学网”可以承担加速扩展学生知识面，稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力的任务。在“资料区”中，放置了海量的百科知识库，生动形象的图片、动态的录像资料，组成了作文资料库，供学生查询调用，学生可从这里快速而准确地检索到所需要的资料。???????比如：在学习《旅行家树》一课后，学生就提出想到植物王国去看一看。于是我就给学生留了一个作文：《植物王国漫游记》。同学们马上分工合作，有的打开“作文教学网”到资源区去查，有的在互联网上搜索。有位同学到“昆明世界园艺博览会”观光了一圈，还有位同学进入了“英国剑桥大学植物百科大全”网站。漫游之后，同学们收集了各种各样的资料，并将自己感兴趣的内容及感受写入自己的文档。可见正是网络给学生提供了这样生动、丰富、快捷的资源，使学生在学习课文的同时，开阔了视野，培养了学生探索大自然的情感和写作的能力。 2、创建学习区，构造自主学习情境???????学生的学习能力是惊人的，关键看教师给不给他们机会。在“学习区”里，学生可以通过自学，了解各种写作文体的写法及范文：如何写好一件事、一个人、一处景……，名家名篇欣赏等应有尽有。 3、创建投稿区，构造文章发表情境???????无论是谁，写了一篇好文章，总是想让别人欣赏，想在报刊杂志上发表，得到大家的承认，而小学生尤其如此。利用网络的交互性，我们创设一种作文写作的成功情景。“作文教学网”设有投稿中心，学生只要经过注册认证，均可发表自己的作文。为鼓励学生多写多练并写出好的文章，我们在作文网首页的显著位置分别设有投稿作者排行榜和阅读排行榜，按照投稿数和阅读人数排出前20名作者。当学生发表的作文到达一定数量时，网站自动授予该学生为“连元作家”、“连元文学家”等称号。每个学生都能看到自已的作文被放到网上，也能看到自己的作文被阅读了几次，这样，学生的写作热情被充分地调动起来，写作水平迅速提高。 4、创建论坛区，构造互相交流情境???????孩子的阅读是自主而自由的，他们的交流也是真情实感的流露。当孩子给孩子的文章评论的时候，所带来的成就感和交流热情，是老师无法给予的。当他们通过作文论坛或者电子邮件交流的时候，他们的作文水平在不知不觉中得到了提高。 “作文教学网”构建了一个信息平台，也可以看作是一个虚拟社区，这里是学生的乐园，孩子们可通过校园网内的两百台多媒体电脑，通过校园网进行交流，同时还可以通过因特网，不受时间及空间的限制，通过“连元网校”进行作文交流。 二、突出学生主体地位——网络化自