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《教育心理学》岗前培训 华侨大学心理辅导中心 黄凌云 第一讲 教师心理 第一节 教师角色 第二节 教师的心理健康 第一节 教师角色 自我意识 高校教师角色 自我意识在哪里：维尔伯的自我层 身体 （意识的窗口） 心灵 以自我为中心 灵魂 精神我，以世界为中心 精神 因果、非二元的我，以 神为中心 心灵的我：拈花微笑 心理学的自我意识 认识过程：感觉、知觉、记忆、思维和言语 心理过程 情感过程：喜怒哀爱恶惧 意志过程：计划、控制、坚持 心理现象 心理状态：注意 个性倾向性：需要、动机、兴趣、价值观、 人生观、世界观 个性心理 个性心理特征：气质、性格、能力 意识的冰山（1） 意识的冰山（2） 意识的指向性 身体—身体映象 自己—自我意识 情感—自尊/自卑 行动—自信、自我效能感 指向性 思维—元认知 他人——亲密感 社会——社会意识 自己的曼陀罗 高校教师角色 角色的含义 处于一定社会地位的个体，依据社会客观期望，借助自己的主观能力适应社会所表现出来的行为模式。它包含两种主要成分：社会的客观期望和个体的主观表演。 演员 个体 有明确的角色 按照剧本演戏 听从导演的命令 对其他演员作反应 必须与观众呼应 赋予角色独特的意义 社会中的明确地位 遵守社会规范 服从权威的摆布 调整以适应其他成员 也会充当不同的观众 成员间有不同生活厚度 教师角色形成三阶段 角色冲突 当个体身上的社会期望出现矛盾或者个体对过多的期望难以应付时，便造成角色冲突。 角色冲突的强度取决于两个因素：一是社会期望的性质；二是个体角色扮演能力的高低。 第二节 教师的心理健康 一、心理健康的标准 二、教师的情绪管理与调适 三、积极心理的养成：漫谈幸福感 一、心理健康的标准（Maslow Mittelman） （1）有足够的自我安全感； （2）能充分地了解自己，能适度地自我评价； （3）生活理想切合实际； （4）不脱离现实环境，与周围环境保持良好接触； （5）能保持人格的完整与和谐； （6）具备从经验中学习的能力； （7）能保持良好的人际关系； （8）能适度地发泄情绪和控制情绪； （9）在符合集体要求的前提下，能有限度地发挥自己的个性； （10）在不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人的需要。 二、教师的情绪管理与调适 （一）情绪的特点 动力性 组织性 信号性 （二）情绪管理的模式（Dodge Garber,1991） 个体内 环境 认知－体验范畴 动作－行为范畴 破坏因素 说明：（1）生理控制：