数学理解的层次性及其教学意义.pdfVIP

第 14 卷第2 期 数学教育学报 Vo1.l4. No.2 z∞司年5 月 JOURNAL OF MATHE.如1ATICS EDUCATION May.2∞5 数学理解的层次性及其教学意义 于新华 1 ，扬之2 (1.江苏常州市武进区教育局教研室，江苏常州 213159; 2. 天津市宝纸教研室，天津 3018∞) 摘要:数学理解有不同的程度、层次，这些层次包括2 零层次、常识性层次、逻镜性层次、观念性层次和无尽的层次.数 学理解层次的主要特点有不连续性、整体功能性、两种循环性和两种依赖性.在数学教与学中提高数学理解层次的途径有亲 历知识的生长过程，参与数学研究，以及进行哲学思考. 关键词:数学理解: 理解的层次: 认知结构:数学教学 中团分类号: G4伽01 文献标i只码:A 文章编号: Iω4-9894 ( 2005 ) 02斗023-03 什么，理解了.在数学教学中， 44 照本宣科、按规定办 数学理解 (Mathematical Understanding) 问题， 20 世纪 的事屡见不鲜，这时，就怕追问:为什么这样? n 从哪里 末以来，引起了我国数学教育界的关注.文[1-4)从不闵角 来的? 然而， 这种半生不熟的知识，用起来很容易出问 度对之进行了探讨.文[1)就R斯很普的研究论述了数学 题.有一次，观摩一位老数学教师的课，讲的是数袖，她反 理解的两种类型及拓展后的4 种模式;文[2J则介绍了 Pirie 和Kieren 的数学理解的越回归模型(Transcendenl 复强调:有理数可以和数轴上的点一-对应，引起议论却不 Recursive Model). 它自逐渐扩充的8个阶段(水平〉构成. 文 自知错.又-次，观摩-位老师上应用题 一课 -再强 调要首先理解题意怎样理解呢?她手持课本，先 (3)讨论了理解、确切理解和深刻理解的主要标 志(分别为会用语言袋达、能进行实际操作和具体 大声读一句，再小声慢读这一句表示对大声读的解释.课下 运用勺，探索了促进理解的主要途径.文(4) 则讨论了将斯· 我们问老师何为题惫时，回答竟然是题目的含义n! 很普理解类型理论用于(小学〉数学教师培训的里昂 · 乔克 这样的教学，结果令人担忧. 1.2 什么是理解 一个案例成功的原因(运用讨论式，强调深层理解，大量教 日常的理解飞我们通常学一个东西，说懂了、明 学材料和强调情感教育).本文则从对中小学生的数学学习、 白了 !!P 理解了，是什么意思? 词典 曰:理解就是 -线教师的教学和我们自己数学研究实践的观察反思出发， 懂飞 而懂呢?是知道.再歪知道，则又是慷或理解. 因 探索数学理解的层次性，及其对数学教学的屋要意义. l 研究理解 欲如何 此，终无结果.再请教心理学家，巴甫洛夫说:理解是通过 旧联想形成新联想.格式熔派则认为:理解是顿悟，是头脑 l.l 从杯水桶水说忽