15.3分式方程(第1课时)-教学设计.docVIP

15.3分式方程 教学设计 第1课时 前言： 本节内容从本章引言中的航行问题说起，列出分母中含有未知数的方程，然后分析这样的方程的特点，给出分式方程的概念，接着由分式方程的特点引出解分式方程的基本思路，即通过去分母使分式方程 化为整式方程，再解出未知数。在教学过程中要重视分式方程的特殊性，突出其解法的关键步骤：化分式方程为整式方程和检验。本节知识都是进一步学习数学时必须具备的基础知识，打好基础很重要，因此教学中应注意通过必要的练习使学生切实地掌握它们。 一、教学任务分析 教 学 目 标 知识 技能 掌握解可化为一元一次方程的分式方程的基本思路和解法。 过程 方法 通过发现法、练习法、合作学习的方法，经历解可化为一元一次方程的分式方程的过程，体会解方程中的化归思想。 情感 态度 通过引例问题情境的创设，诱发学生的求知欲，进一步认识数学与生活的密切联系；通过解可化为一元一次方程的分式方程的过程，使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力 教学难点 理解解分式方程时可能误解的原因。 二、教学流程安排 序号 活动流程图 活动内容和目的 1 创设情境，导入新课 以船在汉江上顺、逆水航行问题为背景创设问题情境，在揭示课题的同时帮助学生认识数学与生活的密切关系，激发其求知欲，通过所列方程为分式方程引出本节课。 2 诱导尝试，探究新知 出示4个问题，以此引领学生探究发现、归纳法则，理解解法的形成过程。 3 变式训练，巩固新知 通过有梯次训练题，巩固分式方程解法，达到举一反三，触类旁通。 4 全课小结，内化新知 将知识归类细化，纳入已有的知识体系。 5 推荐作业，延展新知 分类推荐、分层要求，将探究兴趣由课内延伸到课外；及时捕捉学生学习状况，适时进行有效诊断评价、反馈补救、长善救失。 三、教学过程设计 教学程序及教学内容 师生行为 设计意图 活动一创设情境，导入新课 问题1：流经我县的汉江是长江的最大支流，发源于汉中市宁强县大巴山北坡五丁关、陈家大梁一带，于武汉市龙王庙注入长江，全长1577千米，流域面积15.9万平方千米。一艘船在静水中的速度为20千米/时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用时间，与以最大速度逆流航行60千米所用时间相等，江水的速度是多少？ 【教师活动】 （1）出示问题1 （2）引导学生分析已知什么？未知数是什么？怎样设等（按课本上分析方法思考）。 （3）揭示并板书课题，定义分式方程（将分式方程板书以备学生后面练习时使用）。 （4）关注并适时评价学生的表现。 【学生活动】 （1）阅读理解问题1，找已知量，未知数并设未知数。 （2）按幻灯片上出示的分析填空，同桌相互交流。 （3）弄清分式方程的特征。 【媒体使用】 （1）出示问题1。 （2）出示分析过程（设、填空题）及解答结果展示。 【设计意图】 情境问题旨在引入分式方程，帮助学生认识数学与生活的密切关系，激发其求知欲。 活动二 诱导尝试，探究新知 问题2：如何解分式方程=呢？ 问题3：采用去分母的方法解这个分式方程，方程两边应该乘以什么呢？ 问题4：我们解出了这个整式方程x=5，看到这个解，你发现有什么问题吗？ 问题5：通过刚才解分式方程的过程，你能归纳出解分式方程的一般方法吗？ 【教师活动】 （1）根据学生活动进程依次出示问题2、3、4、5。 （2）根据学生口述，板书问题2、3、4的解决过程（板书要规范合理，为学生后面练习做好样本），必要时进行适当地提醒。 （3）引导学生完成问题5的归纳，具体模式参照教材第29页归纳。并发动学生评价矫正问题5，并在幻灯片上展示。 【学生活动】 （1）思考并口述问题2、3、4的解答过程。 （2）关注并评价同伴解决问题的方法。 （3）讨论问题5结论，一名学生口述，其余学生参与纠正补充。 【媒体使用】 依次出示问题2、3、4、5，结合学生活动展示问题5解决过程。 【设计意图】 （1）怎样解分式方程是本节的核心问题，这里又一次让学生运用‘转化’思想，把待解决或未解决的问题，通过转化，化归到已经解决或比较容易解决的问题，最终使问题得到解决。 （2）这里没有直接解引例中的方程，在设计时主要考虑到这个方程不易引出检验，所以在此作了一点调整，这样就容易引出冲突，有利于学生主动学习，而把引例中的方程作为后面学生练习。 活动二 诱导尝试，探究新知 问题2：如何解分式方程=呢？ 问题3：采用去分母的方法解这个分式方程，方程两边应该乘以什么呢？ 问题4：我们解出了这个整式方程x=5，看到这个解，你发现有什么问题吗？ 问题5：通过刚才解分式方程的过程，你能归纳出解分式方程的一般方法吗？ 【教师活动】 （1）根据学生活动进程依次出示问题2、3、4、5。 （2）根据学生口述，板