《3位数除以1位数》教学反思.docVIP

《三位数除以一位数》教学反思对于我们最近学习的下册的除法新知识，本课的教学，教师重在引导学生将过去掌握的整十数除以一位数，商是两位数的方法，迁移到整百数除以一位数的口算上来。我直接出示了几道口算题，先通过口算的题组练习，为下面的笔算埋好伏笔。在笔算教学环节中，我也是用96÷2两位数除以一位数的知识作为切入口引入，紧接着出示了868÷2这样一道题目，并且我先让学生进行估算商十几多还是几百多，再尝试练习。这道题目是个各位上都没有余数的情况。接下来出示98÷2引出986÷2，有旧知引入新知，可以很好地理解算理，让学生理解986除以2的过程。这样，有助于学生掌握三位数除以一位数的笔算算理。从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。在最后的练习环节中，我紧紧抓住本课的教学重点和难点。练习三位数除以一位数的笔算，这样，有助于学生从例题的学习运用到练习中去，进一步的让学生掌握并巩固三位数除以一位数的笔算算理。 整个教学设计了两个大问题：（1）600÷3=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。（2）986÷2=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？ 第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思考方法，大部分学生都采用了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美——简洁、明了。学生出现的情况在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。在教学过程中，我是这样处理的：第一个学生叙述方法的时候，于是自言自语说：××同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明了，你看老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你看简洁吗？（自我感觉有点牵强，但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书第二种方法，第三种方法很自然地也我是所为。还有一位同学介绍了第四种方法（这种是麻烦的），最后大家达成一致认为第一种简洁，就采用这种模式，为了使学生能掌握记录的方法，全班进行了800÷2=？等的巩固练习，要求是：口算出结果，用简洁的一种方法说给同桌听听。学生中大部分左右采用了第一种方法。 商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位；二是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法，所以本段内容我分为两课时进行教学。 此类除法是在学生掌握基本计算之后进行的，因为它是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。 第一课时教学“0除以任何不是0的数都得0”和竖式中0除以一个不是零的数商得0的情况。 单纯的计算，学生会感到枯燥无味。通过创造小兔采蘑菇，猴子摘桃子的教学情境，把计算与故事相结合，激发学生的学习兴趣。首先在故事情境中出现（左图）3只小兔采到6个蘑菇，平均每只小兔吃2个蘑菇。列式6÷3＝2（个）。(右图)3只猴子一个桃子也没有摘到，既而学生初步得出0除以任何数都得0。教师反问0÷0行不行，在老师的引导下，学生回忆出0不能做除数，最后总结概括出“0除以任何不是0的数都得0”这个规律，学生的认识从感性上升到了理性。在“想想做做”的练习中还出现“0与一个数相乘得0的情况”，丰富了有关0的运算。 第一课时的除法竖式中涉及到十位或个位0除以任何一个不是0的数可以直接商0，再次特别提醒学生注意的是：如果除到十位就可以除尽了，那么减出来的0就应该对齐十位，个位0除以任何不是0的数直接在商的个位上写0就可以了。 第二课时教学求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位的情况。仍是采用了养鸡场的教学情景，列出算式以后请学生运用已有的知识和经验进行估算，估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。在此基础上让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，同时感受简便写法的优势，并逐步掌握这种写法，例题算出的商是中间有0的，我把此种情况与第一课时商中间有0的除法进行了比较。商末尾有0的除法在“试一试”中出现，以学生自主学习为主，之后也与上节课的商末尾有0的除法进行了比较，使学生能综合地把握这两节课的内容。 有关这两课内容的练习是《补充习题》的第5～8页，以竖式计算为主，学生的完成情况比较好。但是有一个解决问题学生普遍不太会做：如图（图略大致三角形的），小兰从家出发，用同样的速度先到外婆家，再到小芳家。已知小兰从家到外婆家所用的时间，比从外婆家到小芳家所用的时间多5分钟，她平均每分钟走多少米？解决问题的关键是求出多用的5分钟所对应的的路程。再利用数量关系速度=路程÷时间，用多走的路程除以多用的时间，便是她行走的速度，对于三年级的孩子来说，此题稍有难度。 商中间或末尾有0的除法教学反思 这一节是小学