《满井游记》教案设计1.doc

《满井游记》教案设计一 教学目标：?1、掌握课文中的一些生字词。?2、理解文章中部分实词的活用和虚词的意义。?教学重点：?1、体会本文写景的特色。?2、对比、反衬的手法。?教学难点：同上?教学设想：?以读代讲，指导学生熟读课文?课前准备：?预习作业：?1、?初读课文，找出你不熟悉的字，加以解决。?2、?在解决生字的基础上，读顺课文。?3、回忆《西湖游记二则》。?教学过程? 第一课时 一、?导入可以由回顾\单元提示\中的本文与前两课的不同入手。?二、?检查预习?1、?字词认读强调：（1）\?\部首的字：髻、鬟、鬣。［补充：鬓、鬈、鬃等字，都与毛发有关系（可由学生自己发现其中的规律）。］?3、?注意下列字的读音：廿?鹄?鬣?茗?蹇?髻鬟?曝?呷?恶?堕三、?熟读课文：?1、将生字带入文中，自由大声朗读一遍，熟悉生字。?2、?同桌互读互听，可以将文章分开，一人读一半，互相挑刺（可以从生字和断句方面。）?3、?点读，（可以选择一男生和一女生赛读，剩余男女声侧耳倾听，注意长句的断句。）老师强调长句的断句：（1）?晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。（2）?如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。?4、?齐读熟悉。?三、?译读：?1、?自读自译方式：对着课文大声说译文，借助注释并调动原来的文言知识积累。?2、?静悟：老师读译文，学生看课文。边听边领会。?3、?齐读巩固?4、?点画重点注释（老师自己决定）?四、?当堂作业强化记忆生字词第二课时?五、?赏读?1、?导入会晤作者?袁宏道（1568－1610），字中郎，号石公，公安（今湖北省公安县）人。万历二十年（1592）进士，先后担任过吴县知县、京兆校官等，中间两度告归。晚年定居沙市（今湖北省沙市）。他是明代著名的文学家，\公安派\的代表作家。兄弟三人中，也以他的才气和成就最高。他的散文力求自由解放，给人以清新活泼的感觉。有《袁中郎全集》。背景回放?袁宏道始终无意于仕途，他万历二十年（1592）就中了进士，但不愿做官，而去访师求学，游历山川。他曾辞去吴县县令，在苏杭一带游玩，写下了很多著名的游记，如《西湖游记二则》等。他生性酷爱自然山水，在登临山水中，他的思想得到了解放，个性得到了张扬，创作的激情也格外高涨。明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥的信，让他进京。他只好收敛游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府（治所在北京）教授。第二年，升为国子监助教。由于所任职务比较清闲，使得他有空闲寄情北京附近的山水。本文便写于此时。以上两点可以由有参考资料的学生讲解。教师导入语：《西湖游记》中描写西湖全景的名句\山色如娥，花光如颊，波光如绫，温风如酒\（可以先由学生自己回忆）。袁宏道生性酷爱自然山水，写景偏重表现自然之美，《满井游记》也有这样的特色。?2、?默读课文：要求：（1）?用欣赏的眼光读课文，说出自己的发现或提出一个有发现意义的问题。（2）?同桌或者前后位的同学互相交流讨论。?3、?探究（1）?本文写的是初春之景，\初\字在文中有哪些体现？目的：体会作者那颗善感的心。（2）?你能试着发现本文在写景状物上有哪些特点吗？试试看谁最具备发现的眼光！最具备科学家的头脑！目的：积累学习写景方法。特色探幽：明确?①白描的手法。作者写景，不堆砌词藻，没有夸张、渲染和烘托，而是用极为简练单纯的笔法将其勾勒出来。如作者写\柳条\，只用\将舒未舒，柔梢披风\8个字，但柳芽刚吐、枝头鹅黄嫩绿的风韵，以及杨柳的动态美都活生生地再现了出来；写\麦田\，用\浅鬣寸许\４个字便表现出初春麦苗的特征，文字也极为简练。这种简练的白描，有赖于作者对景物细致入微的观察。?②拟人的写法。把景物拟人化，可以增加景物的动感或\灵气\，也便于在景物描写中渗透进作者的感情色彩。我们来看作者对鸟和鱼的描写：\凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。\鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间都洋溢着一股喜气，这首先是因为作者心头荡漾着春天的喜悦。?③生动的比喻。文中的比喻主要是用来写景的，如用\镜之新开而冷光之乍出于匣\来比喻明亮的春水，用\倩女之面而髻鬟之始掠也\比喻积雪融化后的山峦，这两个比喻一气相通，由明镜而带出对镜梳妆的美人，显得优美熨帖，同时能让人产生美好的联想。本文中的比喻也有写人的，用\若脱笼之鹄\来表现自己终于得以出游的愉悦，真是再真切生动不过了。?4、?理清线索，强化记忆，争取背诵第二自然段。二、主题探寻?这篇游记描绘了北京近郊满井一带美丽的早春景色，曲折地表现了作者厌弃都市官场生活而寄情山川草木的情怀。三、基训巩固?作业设计：?见\知识盘点\?