《短文两篇·日月》教学设计OK–复制.doc

短文两篇 日·月 巴金 教学设计 广东省东莞市北师大翰林实验学校 杨国华 教学目标 1、学习目标：有感情地朗读散文诗，理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义。 2、能力目标：积累的迁移,培养想象创新的能力。了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的运用。培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解。 3、德育目标：评价作者的理想及价值的取向。树立正确的人生观和价值观。 课前准备： 1、自读，掌握生字词。 搜集有关嫦娥奔月、夸父逐日的传说。 阅读了解巴金及其主要作品。 相关资料： 巴金生平：１９０４年１１月２５日生，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人，全国政协副主席，前中国作家协会主席。１９２２年在《时事新报·文学旬刊》上发表《被虐者的哭声》等新诗。１９２７年旅居法国期间，创作了处女作长篇小说《灭亡》。１９３１年《激流三部曲》之一的《家》在《时报》连载，是巴金的代表作，也是中国现代文学史上最杰出的作品之一，被译成２０多种文字。１９３４年写了《神》、《鬼》、《人》三部短篇。长篇小说有《爱情三部曲》（《雾》、《雨》、《电》）、《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）及《抗战三部曲》（《火》之一、之二、之三；中篇小说《憩园》、《寒夜》）。译有赫尔岑回忆录《往事与随想》。１９７８年底—１９８６年８月，创作了五卷本散文《随想录》。…… 夸父逐日：夸父不自量，逐日，渴死隅谷。 嫦娥奔月：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”（唐.李商隐《嫦娥》） 教学流程设计： 一、新课导入： 1、三分钟演讲：“飞蛾扑火”“嫦娥奔月”“夸父追日”的故事。 2、放开课本，追本溯源，看看“飞蛾”“夸父”“嫦娥”这三个意象的最初形象是怎样的？ 飞蛾扑火——自取灭亡 夸父逐日——不自量力 嫦娥奔月——自私自利 3、巴金先生在《日》《月》中赋予这三个意象以怎样的新的形象呢？ 带着这个疑问，诵读课文。 二、课文品读： （一）品读《日》 读第1、2段，从“____________”中，你读出了作者对“飞蛾”（夸父）_______的情感。 明确：崇敬、赞美 “飞蛾”与“夸父”，一个形体渺小，一个形体伟大，似乎不可比，但在他们身上有着共同的特征，是什么呢？大声朗诵第3段，用原文回答。 在这里，“火”“日”与“飞蛾”“夸父”有着怎样的象征意义呢？ 明确：“火”“日”象征着光明与温暖，“飞蛾”“夸父”象征着为了追求光和热而不惜牺牲自己生命的人。 生命是可爱的。但生命怎样才能活得有价值呢？ 联系背景，说说作者写作本文时间是哪一年，当时国情如何？ 明确：1940－1941年，抗日战争最艰苦的时候。 如果生在当时，你会作出怎样的抉择？今天，祖国崛起，你又将怎样实现你的人生价值呢？ 汉奸：屈膝求生 懦夫：忍辱偷生 斗士：慷慨赴死 其他 请同学们试用“我愿做__________________，我要_______________”的句式表述。 教师小结：生在乱世，做民族英雄；生在治世，做国家栋梁。 作者希望成为一个怎样的人呢？ 明确：“飞蛾”，愿为民族的独立与解放奉献自己的一切。 作者的感情在此得到了升华，让我们大声诵读第5段。 散文诗具有独特的语言魅力，请用一个四字短语说说你读过本文之后的感受。 明确：热血沸腾，心潮澎湃，激情洋溢…… 教师小结：为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命。愿做人间的飞蛾，飞向火热的日球。看来，“日”确实让我们感受那喷薄而出的热情和希望。 下面，我们一起来体验“月”的细腻幽静吧。 品读《月》 朗读第1－4段，你会生出怎样的感觉？ 明确：如入冰窖，肌肤生寒，孤寂凄清…… 教师小结：文学大师的语言真是魅力无穷：一会儿让我们热血沸腾，心潮澎湃，激情洋溢，一会儿又让我们如入冰窖，肌肤生寒，孤寂凄清。从中我们感受到了两种截然不同的风格：《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。 千百年来，在月亮身上，人们寄托最多的是什么情思呢？ 明确：明月千里寄相思。 有诗歌为证： 李白诗“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心于明月，随君直到夜郎西” 张九龄诗“海上生明月，天涯共此时” 王安石诗“春风又绿江南岸，明月何时照我还” 李商隐诗“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒” 苏轼词“但愿人长久，千里共婵娟” 3、是的，一轮明月，两地相思。所有行走他乡的游子，当他抬头望月，思念就会潮水般一泻千里。那巴金对月亮的思考是不是仅仅停留于思念上呢？再读课文，提炼出作者对月亮的看法。 明确：死了的星球，凉月，冷光，死的光。 4、联系背景，说说月光在此有着怎样的象征意义。 明确：死寂、冰冷、黑暗的社会现实 5、既然这是一个没有生机的星球，那为什么还有嫦娥奔月的传说呢？巴金在文中给出了什么答案