《科学》课堂教学中问题设计的艺术及策略.doc

《科学》课堂教学中问题设计问题是科学研究的出发点，然而，课堂教学中，问题设计的艺术歌德说过：要想得到聪明的回答，就得提出聪明的问题。因此教师需要在问题设计的艺术殿堂里，提出富有吸引力的问题来，让学生在解决问题的过程中领悟知识体验愉悦，以激起他们求知的。?如在学习“细胞吸水和失水的条件”时，可以结合生活实际提出下列问题： (1)当你吃比较咸的食物时，比如咸菜、椒盐瓜子等，你的嘴唇和口腔粘膜会有什么感觉？为什么？ (2)当你把白菜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，一段时间后就会有水分渗出，这些水分是从哪里来的？ (3)萎蔫的青菜放入清水中浸泡一段时间，会有什么变化？ (4)你还能想到哪些类似的例子呢？ 这样的问题设计看似简单，但因源于生活，又紧扣教学内容，所以不仅能让学生感兴趣，还能为学生新知识的学习提供一条清晰的线索。 其实象生活中的物质、特定的生活场景，如食品包装袋、工具箱里的工具、厨房的生活用品、出汗过多时饮用食盐水、用蜂窝煤煮饭、电路故障等，都可以作为设计问题的背景。例如“天空为什么会出现彩虹？”“雷雨为什么能促进农作物生长？”“为什么铁轨要铺在枕木上？”“钡盐有毒，为什么硫酸钡在医疗上可作钡餐？” 二、创设问题的情境使学生的兴奋点达到最高阈值， 在《压力和压强》教学时，教师可以设计一个粗细绳食指拔河比赛实验：用一段粗绳和一段细绳连成一个环，构成一根奇特的拔河绳，从班上挑选两名力气有一定差距的学生，力气小的学生用食指勾住粗绳，力气大的学生用食指勾住细绳，开始拔河比赛，结果力气小的学生赢得胜利。力气小的学生怎么会赢呢？在这个出人意料的问题情景下，学生主动的看书学习、积极的思考探索，思维的有效性明显提高。 三、注意问题的层次感 课堂问题设计必须根据教学的需要，按照教学程序和知识结构循序渐进地设计。所设计的问题必须由表及里、由浅入深、环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，这样才能给学生以清晰的层次感。 如在“伏安法测电阻”的教学中，我设计了下列问题，把学生一层层地追问下去。①利用什么方法可以测量电阻？②伏安法测电阻的原理是什么？③伏安法测电阻需要哪些器材？这些器材各有什么作用？④采用什么样的电路图来进行测量？⑤电流表的外接和内接，两个电路有什么差别？⑥应选择哪一个电路？依据是什么？通过这样的一系列问题，充分调动学生的积极思维，引发学生的热烈讨论，让学生一步一步地解决问题，从而达到预定的教学效果。 四、体现问题的开放性 初中学生的思维偏重于集中思维，发散思维只具有初步的意识。拓展学生的思维空间①要使光的传播方向发生如图的改变，可在A处放置一个什么镜？怎样放？②在阳光明媚的日子，要一栋楼的高度，你有哪些方法？③签别水与食盐水，你有哪些方法？如果声音的传播速度变为1m/s，将会出现什么情况？④如果地球上没有重力，将出现哪些现象？ 五、力求问题的新颖性 陈旧的、没有新意的东西往往吸引不了人们的注意，而内容新奇、有趣的东西往往会引起人们的好奇。但在我们的教学过程中，不是所有的知识都是有趣的、吸引学生的，对那些学生不感兴趣的知识，如果在课堂上只是平淡讲述，学生就会感到索然无味，教学效果就可想而知；如果我们在教学中能把问题设计得新颖别致，让学生感到耳目一新，那么学生就会产生解决问题的浓厚兴趣，从而达到积极思考的目的。因而，在课堂问题的设计时，时刻不要忘记所设计的问题应具有新颖性、新奇性和趣味性，以激起学生思维的浪花。 如在复习比较“动植物细胞基本结构的不同”时，可以这样设计问题：当你用手去摸树木、桌面和摸小兔、小猫的身体时，感觉有何不同？为什么会产生这样的不同呢？又如在讲导管时，可以先提出人们在切藕时为何会“藕断丝连”？这些细丝又是植物体的什么结构？我们在吃甘蔗、水蜜桃等食物时，发现里面有一些硬丝会嵌到我们的牙齿缝里，这又是植物体内的什么结构？这些新颖、有趣的问题，可以激发学生特别是初中生的求知兴趣。 六、设计好问题的梯度 教学要面向全体，使每个学生都能发展和提高，这是现代课堂教学的一大要求。“最近发展区理论认为，中学生的接受能力和认知水平尚处于初级阶段，若，学生一时无从回答，势必会产生思维卡壳现象例如《欧姆定律》时，要研究电路中的电流与电压电阻的关系。因为有两个影响因素，要让学生设计出实验方案来，确实有一定难度这就需要设计问题，由浅入深地进行：影响电流的因素有几个？这种情况下要研究其中一个因素对电流的影响需要用什么研究方法？在研究电压对电流的影响时，电阻如何控制？需要哪些器材？该设计怎样的电路？在研究电阻对电流的影响时，电压如何探制？需要哪些器材？该设计怎样的电路？在这些小问题的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生学习的主体性，培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。问题的设计应体现在整个教学过程和每一个知识点