七上第十二课《济南的冬天》(教学设计2课时).doc

课题： 《济南的冬天》 课型：新授 课时数：2课时 主备人：刘宪英 复备：崔华 （一）备课标与教材（课标的要求、建议及重点和难点分析） 新课标对初中阶段语文阅读的要求是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 《济南的冬天》是第一册第三单元中的第2篇课文，是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇描绘济南冬天美丽景色的写景散文。这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形象最生动的是第3段和末段。而作者感情的抒发也非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。 重点：1．了解济南冬天的特点，把握作者的思想感情。 2．品味语言的准确性、生动性。 难点：掌握情景交融的写景方法。 （二）备学情（学生的生活经验和知识储备及学生的差异性和学习优势 上节课学习了散文《春》，本课仍要注意引导学生了解写景的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。通过学习本课，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬学习这篇优美的散文。 （三）备教学目标 知识与能力目标：1.根据课文中和的具体语境理解词语的意义。 2.学习准确生动的语言描写。 过程与方法目标：1.抓住景物特征进行准确的描写。 2.由里到外、由山到水的写景顺序。 情感态度与价值观目标：1．引导学生感受大自然的美景。 2．培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。 （四）备教法及媒体使用 阅读讨论法：在朗读的基础上，先让学生归纳出济南冬天的总体特点，再概括出每一小节的具体内容。弄清作者是从哪些方面表现这一特点的，其中蕴含了作者怎样的思想感情。 媒体设计：本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，提供冬的精彩画面。 （五）备教学过程（注意作业环节要有探究性作业） 第一课时 一、创设情境，导入新课 (创新支点) 今天，老师给大家讲一个故事：大家知道日本第一个得到诺贝尔文学奖的是谁吗？对，是川端康成。1969年的一天，日本的许多知名人士都在为川端康成庆祝他的成功，包括许多外国使节，只有一位瑞典大使走到川端康成面前没有说祝贺的话，而是说，“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世，而这个奖项只颁给健在的作家。”大家想知道是谁吗？对，他就是我们的老舍先生。他的语言很独到洗练却又韵味无穷。老舍曾经在山东济南和青岛生活过，写出了大量的文章。现在我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受别样的“济南的冬天”吧。 (板书课题，作者) 二、作者简介： 三、讲授新课 （一）认读字词 （二）1、放录音 要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。 2、学生自由朗读课文，思考以下问题：课文写了济南冬天哪几方面的内容，这些内容分别是哪几段写的？ 3．探究质疑第一段 （1）济南的天气是怎样的？温晴 （2）第一段作者怎样写出济南冬天“温晴”的天气特点? 讨论并归纳：通过三组对比来写。 A.北平的寒——济南的暖 （“济南的冬天是没有风声的”改为“没有风的”行不行?为什么? 讨论并归纳：没有风声并不等于没有风，只是风很小而已。如果改为“没有风”则不符合情况。可见作者用词十分准确。） B.伦敦的暗——济南的明 C.热带的热——济南的温 (3)运用对比手法写有什么好处? 讨论并归纳：通过三组对比，突出济南冬天“温晴”的特点，由“奇迹”、“怪事”、“害怕”引出赞誉“济南真得算个宝地。文章紧紧抓住这一天气特点，描绘济南冬天的景色。 四、小结 文章一开头，就紧紧抓住济南冬天“温晴”这一天气特点，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线，下文描绘的济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。 五、作业：1、抄写字词、注释（A B ）2、抄练习二句子（B）3、任选三个词语造句。（A） 第二课时 一、检查字词 二、导入 上节课我们通过朗读，体会了老舍先生的语言特色，从总体上知道课文写了济南的冬天的三个内容：天气、山、水。并且我们分析了第一段，知道了济南的天气的特点是“温晴”。 那么，济南这样的的天气缘于济南什么样的地形？ 三、研读赏析 1、速读第2段，回答：小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。 2、学生默读课文2—4段思考：第2、3、4自然段分别描写