中等职业学校学生的心理障碍和矫正建议.docVIP

谈影响中职生的障碍及矫正中职生的障碍及矫正职学生作为一个特定的人群问题行为是指学生在成长过程中出现的在严重程度和持续时间上都超过了相应的年龄所允许的正常范围的异常行为,如旷课、夜不归宿、破坏秩序、恶意损坏公物、沉迷网络游戏、抽烟、酗酒、赌博、与师冲突、打架斗殴等。这些问题行为如得不到及时纠正,任其发展就有可能演变成心理缺陷甚至心障碍。正是由于职教本身的特殊性，对于学生的专业成长有着不可忽视的负面影响直接着社会相关职业人群的心理健康水平根据长时的调查，中职生的障碍及矫一、生心障碍 心障碍通常是指由不良刺激引起的心理功能失调，主要反映为一个人在发展和适应上的困难，包括多种适应不良的心理与行为表。? 认知障碍??认知障碍是指学生由于对某一事情认识不清产生的一种消极的心理。有的学生把吸烟看作是男子汉的风度和魅力；还有的学生把无纪律的行为、冒险行动误解为“勇敢”把同学之间的“友谊” 理解为哥儿们义气，以致一时冲动发生打架斗殴事件；这些学生把老师正面的教育要求，往往从另一种意义上去理解，形成认知上的心障碍。情绪障碍??情绪障碍是指教师在实施教育的过程中，由于不符合学生原有的需要，由此激化为矛盾冲突，而造成的情绪上的干扰和逆反心态。是激性情绪障碍。如教师采取强制的手段，粗暴的态度，冷嘲热讽的言语触伤学生的自尊心，激起学生强烈的情绪抵触。是性情绪障碍。如组织学生集会，由于教育时间过长，教育内容单一，学生产生性情绪，或做小动作，或小声议论。长此以往，甚至嫌教师唠叨，不喜欢上这门课。人格障碍??人格障碍是指人格特征明显偏离正常，形成了一贯的、反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式。 ? （1）、自卑。这是职校学生中最突出的一种不良人格特征。：缺乏学习的主动性；经常放弃学习中的难点，有时放弃整个学科；实践教学中不敢放手进行尝试等等。尽管教师反复进行耐心细致的思想工作，学生也能认识到学习的重要性，但因心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。??2）、偏执。职校学生中的偏执心理也是一个较为突出的问题。一些学生不能通过主观努力克服学习上的困难，而是对学校的师资、设备、校舍等条件横加指责；有些学生故意表现出一些违背常规的行为，譬如在雪白的墙壁上留下一个脚印；还有的学生在受到批评后竟以退学相威胁。?逆反心理是当前职中学生中普遍存在的一种心理状态。我们曾对职高一年级152名学生进行调查，发现：存在逆反心理的有143人，其中存在自负型的占10%，受挫型的占15%，困惑型的占20%，幼稚型的占48%。这些逆反心理如得不到及时矫正与疏导，久而久之会积淀成固执怪僻等心理障碍。 ???3）、玩世。职校中的少部分学生受社会不正之风的影响，变得十分。如有些学生认为上职业学校自己心愿，家长所逼，理想和抱负，“玩”字当头，“混”字当先思想上不求上进，学习上不下功夫生活上缺乏自理反映了学生社会角色的错位，其社会心理的早熟和认知水平的浅薄形成了鲜明的对照，最终将导致心理冲突。? ???盲从。有些同学明知自己不宜于参加某项社会化资格考试，但在周围同学的影响下也盲目的报名参加，结果带来更大的心理压力；一些家庭经济条件较差的同学，虚荣心嫉妒心也学着赶时髦、比阔气，耗费了大量精力；个别同学受错误舆论的误导，对社会上的丑恶现象不能正确认识，失去自尊、自爱，以至放弃学业。所有这些表明职校学生尚未找到自己的社会位置，很容易走一些弯路。脆弱遇难而退，意志薄弱，轻则颓丧、重则轻生生心障碍职校学生作为一个特定的人群，心障碍的?在我国的封建传统中，普通劳动者是倍受歧视的。即使那些能工巧匠的高超技艺也被视作雕虫小技，这种陈腐观念至今仍禁锢着人们的头脑。初中的优等生进入职业学校的可说是寥若晨星，大部分职校学生在学习能力上低于普通高中学生。重不足，极易导致职校学生的不良人格?这是职校学生心理障碍产生的基本原因。? ????陈旧的职业教育模式是导致学生不良人格的最根本的原因。我目前部分职业学校还没有完全摆脱传统的计划经济模式，过分强调统一性，许多职业学校开发校本，教师较高的主观要求与学生较低的客观需要之间存在着严重矛盾，“教师辛苦，学生受苦”成为课堂教学的一种经常现象。忽视学生的实际需要，严重违背了因材施教原则因此，导致青年学生的心理冲突和不良人格是不足为奇的。? 三、爱消除学生的失落感。?每个人都有爱与被爱的需要，特别是在成长中的学生（虽然职业学校学生接近成年），他们的心理特点之一便是渴望得到同学的爱、父母的爱，更渴求老师的爱。这种情感上的渴求是真挚的，只有细心的老师才能体会到这份真挚，同时才能报以真挚。尽管职校学生的综合素质相对略低，但职业教育工作者应该把他们视同子女，谆谆教诲；切忌对学生产生恨铁不成钢的急躁情绪，甚至讽刺挖苦、恶语相伤，以免取得适得其反的效果。教师应主