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化学课堂教学优化建议 ——2011版课标解读 95版课标，让我们教师对新课程的理念、目标、内容、教学方式和评价等有了较为系统、深刻的认识和理解，但在实践中也反映出一些问题。例如：在化学教学目标的制订上过于机械化，刻板地按照三维目标来设计：一些教师的科学探究教学有形式化、表面化倾向，出现了“假探究”现象等。 下面就化学课堂教学问题来讲一下 化学教学目标制订 全面发展观下化学教学目标 科学素养是三维目标的核心，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，都是从不同侧面、不同维度为科学素养这个核服务的。从科学素养与三维目标的关系看，只有三个维度的目标 均得到落实，才是全面的科学素养发展，化学科学知识只是构成全面的科学素养要素之一，而不是全部。 例：2011版课标 对“质量守恒定律”内容做了如下规定 1认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。 2能正确书写简单的化学方程式。 3能根据质量守恒定律进行简单的计算。 4认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。 第1条是知识目标，主要涉及两个方面，一是对质量守恒定律本身的要求；二是质量守恒定律的应用，主要用于说明化学反应中的数量关系，而且数量关系限定在质量，要求能够说明。 第2条是技能目标，主要涉及的是化学方程式的书写，要求是正确书写，属于技能性学习目标，同时，对化学方程式的范围做了限定，即限定于简单的化学方程式。 第3条也是技能目标，主要涉及的是化学计算，属于技能性学习目标 。 第4条是情感态度与价值观目标，属于体验性学习目标 。 这一教学目标包括知识目标，技能目标和情感态度价值观目标，更重要的是体现“认识定量研究对于化学科学发展的重大作用”这一目标，需要学生通过具体的科学探究活动才能实现。 在注重知识与技能目标的同时，还应注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法以及情感态度与价值观要素，按照科学素养的三维目标制订化学教学目标，体现全面的发展观。 （二）统整观下化学教学目标的制订 当前，化学教学目标的制订存在着较为严重的割裂问题。例如：在制订课时教学目标时，缺乏整合，将三个维度的目标独立设计，分别列出，知识与技能目标，过程与方法目标和情感态度与价值观目标；对同一内容不同阶段的要求，缺乏统筹，不能很好地进行整体设计。2011版强调统筹，强调整合，这就是统整观。 一：例如：如何对“探究金属的物理性质和化学性质”一节课进行整合的目标设计。 1了解金属的物理特征，能区分常见的金属和非金属。 2通过实验比较铁，铝，铜等常见金属的导热性，延展性和导电性。 3通过实验探究常见金属与氧气，稀酸，其他金属的盐溶液的化学反应，认识金属的主要化学性质；经因比较完整的实验探究过程，增强对科学探究的理解；体会小组合作的意义和快乐。 特点：目标只有三条，简单明了。 三维目标融为一体。在第3条中，既有知识目标，也有过程与方法和情感态度与价值观目标；而且，目标的实施载体非常明确，即“通过实验探究常见金属与氧气，稀酸，其他金属的盐溶液的化学反应”的探究活动，来实现“认识什么性质，增强对什么的理解，体会什么样的意义和快乐”等目标。 二：统筹的化学教学目标的制订，考虑三个方面 一是学生科学素养的发展 一个持续进步的过程。所以教学应根据学生科素养持续发展各个阶段的特点来统筹制订化学教学目标。 二是不断深化意味着化学学习过程的连续性和阶段性相统一的过程，教师根据学生化学学习不断深化的各个阶段的特点来统筹制订化学教学目标。 三是根据化学科学认识各个阶段的特点 来统筹制订化学教学目标。 二、化学学习活动的设计与组织 （一）通过活动学化学 现在化学课堂上教师一言堂，满堂灌的现象还是屡见不鲜，许多学生的化学学习仍然是死记硬背，被动接受式的，因此，讲一步明确和深入理解 “通过活动学化学”的理念，在当前仍是重要的和必要的。 化学学习活动的类型 实验类活动----实验探究，小组实验，实验设计，试验，实验证明，实验区分，实验比较，实验推断，测定，鉴别，分离，配制，实验观察等。 调查类活动------调查，收集，查阅，参观等。 交流类活动-----交流，合作，提问，讨论，回答，汇报，辩论，解释，写论文等。 化学学习活动 丰富多彩的，并不仅限于听课，记笔记，练习，做作业，回答问题等， 设计和组织探究活动 1、什么是科学探究 1问题是科学探究的起点 2解释是科学探究的核心，解释是需要证据的，解释实质上就是一种假设，证据就是假设提出的依据：对同一个问题可以提出多种假设，从而形成多个解释。 3假设的检验同样需要证据，验证实质上就是进一步收集证据，证实或证伪解释的过程。 4被证明是正确的解释，就是问题的结论。 5问题，证据，解释，检验是反映科学探究本质的核心要素。 2、科学探究可以促进学生科学素养发展 科学素养的三个维度目标，有效地促进学生科学素养的全面，