彭春萍 最后一课教学设计.docVIP

《最后一课》教学设计 冯庄乡中 彭春萍 教学目标 1、通过圈读，了解把握小说的主要情节。 2、学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，塑造人物形象的写法。 3、体悟小说主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。 说明： 《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，这篇小说选材巧妙，以小见大，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。在小说中穿插了一些简洁而别有特色的细节描写，如文中对韩麦尔先生在讲授“最后一课”时衣着的描写，对刻画课堂不平常的、庄严的气氛及韩麦尔的内心活动起了重要的作用。普鲁士兵的操练虽只是寥寥数语，却暗含了历史背景，对人物感情有极好的铺陈作用。所以在课上应着重引导学生借助圈画、品读、做批注等方法，感受人物形象，体会小说表现的强烈的爱国主义精神。 教学重难点 1.重点：理清小说内容，运用圈画、品读、批注等方法，把握重点语句，分析人物的语言、行动、心理活动等描写，感受作者笔下丰满、生动的人物形象。 2.难点：梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象。找到体现小弗朗士心理变化的关键词语，并进一步分析揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士变化的原因。 说明： 本文人物形象鲜明，它主要通过作者运用语言、外貌、神态、动作和心理描写来展现，同时借助细节描写使人物形象更丰满，所以这既是本文的写作特色也是理解分析的重点，成为教学的重难点。学生要自主阅读，特别是用批注圈画的方式将塑造人物的描写部分分析透彻。 教学方法 提问法、质疑法、点拨法 、朗读感受法、讨论赏析法 说明： 提问法是传统教法，可以适当引导点拨学生，质疑法是调动学生的积极性，培养其思考问题、研究问题的创新意识和能力，“书读百遍，其义自现”朗读感受更能使学生体会其中的深意和内涵，讨论赏析更是加强学生的合作意识和解决问题的能力。 教学计划 两课时 教学过程 创设情境导入 1931年9月18日，日本帝国主义的铁骑踏上了东北这块美丽富饶的土地，开始了他们长达14年的殖民统治。从此，那里的人民失去了自尊，有些地方还失去了他们赖以交流的祖国语言——汉语，被迫改学日语。亡国奴的生活，是怎样的耻辱啊！在上个世纪的法国，一个叫阿尔萨斯的小镇也遭遇到了同样的情形，同学们迫切想了解这个小镇的种种遭遇。 说明： 日本侵华战争是让每一个中国人愤恨的，对于学生来讲日本在中国犯下的滔滔罪行是罄竹难书。从中国的屈辱历史引入，更能引导学生的爱国意识的萌生，还可以补充历史知识。还能以法国阿尔萨斯与中国东三省同样的历史经历来激发学生阅读文本的兴趣，渲染庄严的氛围，为下面的学习作铺垫。 背景资料袋 　 《最后一课》是法国作家都德的短篇小说，写于1872年。小说写的是１８７０～１８７１普法战争后发生的事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘法国被迫赔款５０亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语，而改学德语。说明： 学生清楚地了解小说创作背景，有助于全面深入地把握文本。 三、检查预习 1、显示生字词，采用点名读、齐读的方式正音。 2、提问学生，检查学生的预习及课后查阅资料的情况，包括作者情况及故事发生的背景。 说明： 学生通过预习初步感知课文，扫清了文字障碍。通过预习，培养了学生“不动笔墨不读书”的习惯，让他们读完一篇文章之后，有自己的独特看法，心得体会和疑问。这对培养学生的个性和学习自主性有着至关重要的作用。 四、初读课文 感知全文 1、小说题目为什么叫“最后一课”呢？请同学们用课文原句回答。 2、这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？ 明确：1、找到第11节“……今天是你们最后一堂法语课……” 2、小弗郎士、韩麦尔先是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。 说明： 这是训练学生概括复述能力的必要环节，能体现情节发展的脉络。为进一步的深入学习打下基础。 五、再读课文 圈画品读 请同学们再次浏览课文，并板书了这节课的第一个填空：_____的最后一堂课。 说明： 由于这个填空不难，所以同学们稍加思考就能说出来。 2、引导学生感受小弗郎士这个人物形象。 ⑴学生们变身小弗朗士，读他的大段心理描写，想象并描述这些精彩的特写镜头