我是个有些孩子气的老师特别愿意与孩子交朋友我常及他们在一起....docVIP

我是个有些孩子气的老师，特别愿意与孩子交朋友。我常和他们在一起跳绳、踢毽、聊天……并给他们提供玩的时间、机会，在玩中引导他们学会谦让，学会做人。 有一次，教同学剪纸，有俩孩子为了一张纸叽哩哇啦争吵起来，我恰巧巡视到他们面前，得之原因，立即表示：“为一张纸吵架值得吗？谁要纸？我有！我给你！”这种儿童化的语言把矛盾消除于无形之间，其他同学听了也学会了慷慨：“我有！我给他！”我趁机表扬了那位慷慨大方的同学。 学生见我对他们挺友善，有困难了，就会主动来找我：红领巾忘带了，问我借一条，下午或第二天再还给我；吃药没有水，自己来问我要水喝；…… 有的同学还时常把他在家里做的事一一告诉我，我也乐意做听众，一方面分享其中的乐趣，一方面借机引导他学会处理各种事。 如：几个同学约好去一个同学家玩，他们告诉我了，我会教他们先跟家长讲好；家里没人的，到时间打个电话回去；在同学家里要懂礼貌，守规矩，别乱翻，东西玩够了放放好；别随便在别人家吃饭等等。 学生有个坏习惯，动不动就脱衣服，一冷一热，很容易着凉、生病，我一面教他们如何预防感冒，一面告诉他们一般在洗澡后或刚起床可以减衣服，其他时间不宜随便脱衣，等你觉得冷再穿，已经迟了。 因为，他们视我为友，我也就更珍惜这份纯洁的感情，即使他们犯了错，也努力做到既让他们认识到错在哪里，又不伤害到他们的心灵。 一天，几个同学跑到办公室告诉我，刚才体育课，有几个男生捉蚂蚱玩，带进了教室，我得知此事，先请报信的同学让那几个学生在讲台前站着，等我来了再说。踏着上课铃声，我走进教室，三个满头是汗的男生一声不吭地站着，下面的同学等着看好戏。我静静地注视了他们片刻，然后请他们说说怎么回事，他们先是为自己开脱，然后又牵扯了好几个同学出来，想把事情扩大。我想了想，没把下面的同学又叫上来，而是请他们三人以“蚂蚱”为题说一段话，说好了就算，说不好再做打算，三个人你一句、我一句，就是说不好，我趁机抓住他们话中的错误提问，这一下，他们哑了，脸红了；下面的学生开始还在笑，让他们说他们也讲不清，一个个都蔫了。我借机指出了逮蚂蚱本不是坏事，错就错在大家选择的时间上，体育课的自由活动应该是练习自己较薄弱的体育项目，他与出去郊游的自由活动是不一样的。学生认识到了错的原因，之后的体育课再有自由活动，也不再发生类似事件了。 二、关注品行，在生活中做学生的引路人 教育，首先是引导学生成人，而后才能成材，做为一个社会的人，道德品质是第一位的，这是社会前进的根基，班级生活一头连着生活，一头连着社会，班级是学生社会化进程的演练场，教师的责任不仅是让学生学会认知，还要让学生学会生活，学会做事、做人。 记得学生黄某转到我们班后，我逐渐发现了她的一个缺点——撒谎，为此，我真头疼，小小年纪怎么这样？为此，我在班级专门召开了讨论——做人什么最重要，让娃娃们清楚人以诚为主，并以“手捧空花盆的孩子”这个故事鼓励学生做诚实的人，低年级孩子的可塑性很强，黄同学在此过程中也受到了深刻的教育，以后的学习生活中，看得出她在改，我给了她更多的关注，有了进步，大大地表扬；反复错误，立刻帮她指出，督促她改正，如今她基本上改正缺点。 我们班还有一个令人烦心的男孩——肖某，他从小无父，跟着外公、妈妈过日子，妈妈很忙，很少有空管他，外公只要他身体好就行。这孩子在班内出了名的烦，不是与这个人吵架，就是与那个人打架，还在班内说“老师不喜欢我，偏心！”之类的话，家长呢，自己孩子惹了事，不见其人；别的孩子碰了他或他回去说了受委屈之类的话，立刻便赶来了。 为改变他，我专门给他写成长日记，把他在校做的好事、坏事统统记录下来，在他犯老毛病时读给他听一听；在他做了好事时，大加表扬。他头脑灵活，学习不困难，我就特意找些事给他做，省得他闲着没事烦别人。 还别说，一学期来，他的改变真不小，而家长呢？几次来之后，在孩子的成长日记面前也无可挑剔，特别是听到孩子的表扬后，心里平和了许多。如今，我开展工作就顺多了。 三、改变意识，在生活中改变学生的性格 从“本性难移”不难看出人们往往认为性格是不会改变的，此话也有一定的道理，因为一个人的性格是长期的行为习惯所铸造的，已经习以为常，若想在几天里一下子改变当然不大可能。但是，当人们在不同的教育和环境的影响下，心态改变了，性格也就有所改变了。 我在学校从教是“大循环”式的，有利条件是与学生能有六年朝夕相处的时间。在这期间，我就改变学生意识与性格做了一些尝试。 学生商某刚入学时，是个很内向的女孩，家长反映她在幼儿园里从没有什么声音，很胆小，在家也是。我争做学生知心人，视缺点、错误为成长路上不可避免的障碍，指导他们解决困难，交上朋友，发扬优点，找到自信。六年里，该生在班级内宽松、和睦的师生关系、生生关系的影响下，逐渐变得开朗，甚至敢于争辩几句了。她有个特点