张曙文论文陪孩子们一起踏上情感的旅途.docVIP

陪孩子们一起踏上情感的旅途 ——也谈对语文阅读文本的解读与思悟 连云港市新海实验中学苍梧校区 张曙文 内容摘要： 文本解读，就是应该以一种欣赏的姿态，在语言之途悠闲的散步，置身文本其间，我们可以品味文本语言中的韵味情调，可以洞悉文本内在的思想经脉，可以开启一扇扇语言、思想的窗户，可以链接到文本之外的人事景物。然后，把感情的细胞一个又一个地注入到文本体内，赋予它生命，这个生命感化着颗颗童心，让孩子们成为有情感、有意志、有抱负的真正的人。 关键词：文本 钻研 阅读 感悟 回归 评价 题记:“一字未宜忽，语语悟其神。唯文通彼此，譬如梁与津。”我们的教学精彩之处就在于对文本的解读过程。 朱光潜先生说过这样一句话：“慢慢走，欣赏啊！”这句话原本是阿尔卑斯山谷中，一条风景极佳道路上的标语，它是在提示游人景色无处不在，只是你要学会欣赏。由此，我想到了对阅读文本的解读，不也要带着这种心境吗？文本解读，就是应该以一种欣赏的姿态，在语言之途悠闲的散步，置身文本其间，我们可以品味文本语言中的韵味情调，可以洞悉文本内在的思想经脉，可以开启一扇扇语言、思想的窗户，可以链接到文本之外的人事景物。然后，把感情的细胞一个又一个地注入到文本体内，赋予它生命，这个生命感化着颗颗童心，让孩子们成为有情感、有意志、有抱负的真正的人。 一、风入寒松声自古，水归沧海意皆深——钻研教材，丰富文本内涵 文本中的语言，是一扇神秘的窗户，谁能开启它、解密它，谁就能抵达文本解读的深邃彼岸。现在课前对文本的探究，许多教师只是将相配套的语文教参“拿来主义”读一遍，圈画出对课文重点内容的精彩分析，教师不进行独立思考，认为教参就是教学的权威，最后导致课堂上生拉硬套，忽视了文本其真正的内涵。其实，我们教师要站在作者、编者、教者、学者的视角领略文本的无限风光。 如：执教《心田上的百合花》的教学片段—— 师：这株百合花为什么会近乎完美？ 生：因为它的信念始终如一。 生：是信念让它变的几乎完美，让它有了生活的目标。 生：信念还是一种力量，所以这株百合花能够坚忍不拔，自强不息。 生：信念还是一颗种子，所以这株百合花能够幸福、美丽。 生：信念使百合花不再斤斤计较，使它的生命有了意义。 生：信念使百合花开在了人们的心田上。 师：如果百合花想放弃的时候，你会怎样劝告这株百合花呢？ 学生迫不及待地举起小手。 思绪：从案例中，“悠然心会，妙处难与君说”。这一株百合花本是几个平面的汉字，在学生的多元的、个性化的想象里，一下子就立了起来，散发出淡淡的幽香，这是一曲个性洋溢的高歌，一片色彩缤纷的朝霞。这不是单纯地传授知识，是一种理念的灌输，生命的呵护。 我们看到简单地对文本进行思想定位，对文本价值是一种贬低。在鲜活的例子面前，我们不得不为之叹息。对文本正确地解读，是教孩子的最前沿工作。因此，我们只有建立在科学地钻研文本，对文本核心价值进行审视，做到多元化，才能获取文本解读的真正自由与完美，可谓“江山凭指点，水归沧海意皆深”。 二、当其下手风雨快，笔所未到气已吞——充分预设，指导阅读文本 对文本的理解首先需要有感情地朗读，朗读让我们走进文本的内心世界，拉近时间、空间的距离，穿越上千年的时空寻觅曾经地那份灵动。只有让学生真正地去读，把文字思考透彻，读出意境，读出味道，读出情感，那我们的心就会随之跌宕起伏，被文本深深吸引着。 如：执教《掌声》的教学片段—— 师：（满怀深情地）小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说— 生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的。 生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。 生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”！我给大家深深地鞠一躬吧！ 师：是啊！无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听、掌声响起来了！（稍停后接着说）这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，与敬佩、喝彩这掌声里有同学们的爱心，让我们有感情地练读这一段。 思绪：在这个案例中，对于小英因为自身原因而自卑这种情况，孩子们群体中的例子不多，也许他们根本感受不到小英当时真正的感受，要读好小英当时激动的心情并不容易。一个峰回路转：“如果你是小英，你想说---”孩子们真正设身处地为小英说出心里话，带着情感读，比生硬的一遍遍读强多了。 教者能够诱导学生走进文本，进入角色，移情体验，让学生在“身临其境”之中进行推测、想象、探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中与文本灵犀相通，产生共鸣。课堂上，学生能够驱动智慧，敞开心扉，用一颗颗纯洁的童心去触摸文本语言，感受语言的温度；学生能够飞扬激情，倾诉心声，用一句句质朴的语言来表达真知灼见，抒发纯真的情感