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语文教学中口语训练五法 平顺县北社中心校 胡茂森 陈翠萍  口语训练是应试教育向素质教育转化中的一个重要课题，是对小学生进行素质教育的一个重要手段，越来越受到各位教师和家长的重视。因为它不仅能培养学生的口语表达能力，同时对提高学生的社会交际能力也有很大的帮助。但这就要求老师必须付出努力，融会贯通教材与社会大家庭中的说话信息，找准着眼点，在教学中更不拘泥于传统的说教手段，启发激励学生动（说）起来。为此，笔者总结自己的教学经验，谈谈在小学语文教学中口语训练的五种方法，供同仁们商榷。 回答问题锻炼说 小学生的说话一般是课下“叽喳喳”，即使是十分内向、羞于启齿的小女孩也能滔滔不绝、谈个不停；而课上就鸦雀无声了。究其原因是他们的思路不清晰，语言组织不好，一开口就卡壳，惟恐引起同学们的嘲笑。所以，我就利用多读课文激发其说话，因为书中语言往往要比口语精确有序，这样说话学生没有后顾之忧，也能锻炼他们的口才。如教《草船借箭》一文时，问“这个故事发生在什么时候？”学生通过课本并结合听过的故事说出“东汉末年的三国时期”。教师追问：“三国指哪三国”? “周瑜、诸葛亮分别是哪国人”？学生答出：“魏、蜀、吴三国，周瑜是吴国的大都督，诸葛亮是蜀国的大军师”。再追问：“周瑜因妒忌诸葛亮而陷害他的办法是什么”？学生们说兴大浓，你一言，我一语，这时，我趁势让学生用语言口头描述一个小故事，一定要注意顺序。其中一个男孩这样说：“寒假里那场大雪真厚啊！踩上去‘咯吱’‘咯吱’的像是听到的‘打击乐’，我依仗自己年龄大，带领小伙伴们‘布雷’后趟‘雷区’，就是在雪上每隔一步远放一块砖，蒙上眼踩在砖上的为英雄，否则，一脚踩空被‘炸死’，罚唱一支歌，那天可高兴了，玩得特开心”。学生说的有板有眼、有条有理、绘声绘色，又沉浸在那快乐雪地里，其他同学也跃跃欲试，使同学们既有说“兴”，更壮说“胆”。 模仿课文尝试说 孩子起初说话很大程度上是模仿性的，家长、老师等都是他们模仿的对象，且模仿力特强。然后就是从读书中学说。书中的语言流畅、条理清晰、用词准确。读完一段话就可以模仿其结构、用词，经过加工自己的素材，再现自己的所见所闻所感。如教《桂林山水》时，引导学生多读课文中介绍山水的语言，归纳出它们的特点。问：“漓江的水是怎样的‘静、清、绿’的”？学生答：“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看到江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛是一块无暇的翡翠”。由此学生们悟出组织语言的方法，接着带领学生仔细观察学校的几处花坛，有意识地用学过的词概括花的特点，指导学生体味花坛的景致，再激励他们口头描述出自己的所见所闻所感，有个学生这样模仿着说：“我们学校花坛的花真多啊，花儿我挨着你，你挤着我，令人眼花缭乱；花坛的花儿真香啊，一进校园，就有一股清香扑鼻而来，仿佛是自己身上撒满了香水；花坛的花儿真美啊，红的似火、粉的如霞、白的像雪，随风摇曳时，像穿着艳丽衣裙的小姑娘在翩翩起舞”。学生说得眉飞色舞、有条有理，模仿的天衣无缝，简直就是一幅“赏花图”。 依据情境对比说 “情境”是客观物境与某种情感的结合体。农村孩子生活空间狭小，见识面窄，受心理和知识能力的制约，说话思路拓展不宽，莫说即兴说话，就是给足充分时间让其习作，很多同学也会东拼西凑、漫无边际、草草收尾、交差应付，起不到训练作用。我尝试着利用课文的情境，锻练学生大胆想象和联想，以增强他们多方位、多角度看问题的能力，训练思维广阔性，促其口语表达，继而重组语言再写作文。如教《海南的冬天》 时，明知海南与我们家乡远隔千里，气候有别，景象各异，我硬是要寻找其接近点，锻炼学生进行对比后各说一二句话，原文中描写了海南的冬天“阳光和煦、草木苍翠、水波闪闪、百花争艳”的景象。“而我们北方的冬天是什么样子呢？”这个问题提出后，学生们把握不好说的突破口，一时语塞、无人说话，我及时提示他们从“阳光、小河、花草”等方面说，这样学生就有了一个可感的情境，顺利进入角色，表达出了自己的“北方冬天”: “北方的冬天虽不如南方温暖，但太阳公公却努力与寒冷作斗争，尽量把光和热献给大地，让人们感到温暖。”“北方的冬天气候寒冷，下雪后可以滚雪球、打雪仗，那种惬意，是南方小朋友感受不到的…… ”这种学以致用的对比说法，既与所学内容有关，又结合了实际，学生说起来也不空洞，对训练口才自然有好处。 巧借故事想象说 想象是人脑在原有表象基础上加工改造成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中有的课文读完后，总给人一种言犹未尽的感觉，使心不顺畅，诱人思索、探究，恰似急着看连续剧的下一集。教学时，教师如能诱发学生去发挥、去想象，无疑会提高学生的思维和口头表达能力，如：学完《拔苗助长》 一课，教师对学生说