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人教版化学必修2第二章化学反应与能量 第二节化学能与电能教学设计 吉林市田家炳高级中学孟兆杰 学生对理论知识的学习不感兴趣，况且氧化还原反应知识比较抽象，我本节课的主要突破点就是让学生感兴趣并易于接受。结合学生实际情况，我主要采取质疑法、讨论法、探究法、实验法、归纳法，合作学习法等： 质疑法： 主要应用在讲授重点内容之前。 目的是激发学生的认知冲突，驱动学生有目的的积极思考激起继续学习的渴望。 讨论法：应用在对氧化还原反应特征的研究 目的是调动学生学习的主动性，培养学生合作意识 探究法：贯穿于对氧化还原反应本质的研究 目的是引导学生体会科学探究的过程 实验法：使抽象问题变具体，易于学生接受。 归纳法：培养学生由个别到一般的逻辑性思维和自主学习的能力。 合作学习法：是国际教育四大支柱之一，在此我也将作探索和尝试 三、说学法 学情分析：初中教材对氧化还原反应的知识已经有了简单介绍。在教师的引导下学生可以自主学习。但受知识水平和思维方式的限制，学生对电子转移容易产生困惑 根据现代教育理论，结合教材和学生实际我设计以下 学法：思 看 议 问 做 记 学生按照以上方法进行学习，这些方法并不是孤立的，而是融合，穿插在一起的 一、教学背景 教材分析: 课标要求: 化学能与电能的转化关系及其应用 教材地位: 本课题是从能量的角度研究化学反应，承接化学1的氧化还原反应，铺垫选修4化学能与电能的相互转化 知识内容: 化学能与电能属于化学反应原理范畴，重点是解决原电池原理，实现化学能到电能的直接转化 2．学情分析; 学生已有知识：氧化还原反应、电解质、电离等概念及相关的物理学知识。 学生认知特点：从已有经验出发，学生容易接受；将理论应用于实际，学生能够加深理解。 本班学生特点：基础知识较好，初步具备了理论分析和探究能力，在教师引导下，可以自主分析问题。 二、教学目标 知识与技能：了解原电池原理，初步了解原电池的装置。 过程与方法：通过课前自学教材及查阅资料，提升学生处理信息的能力，通过理论分析提升学生逻辑思维能力和知识迁移能力；通过实验探究，提升学生优化设计实验方案的能力。 情感、态度与价值观：构建能量转化观，树立节约能源的意识，培养学以致用的能力。 三、教学重点难点 重点：了解原电池的反应原理及装置特征。 难点：通过理论与实验相结合的方式，了解氧化还原反应与电能的关系。 四、教学方法： 自主阅读、合作讨论、实验探究 五、教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情 境 创 设 引入:提问：什么是“地球一小时”，有谁参与了这次全球性的活动？ 讨论回答，参与者积极举手[来源:学|科|网Z|X|X|K] [来源:学科网ZXXK] 吸引学生注意力，激发兴趣 [来源:学科网ZXXK] ?提问： “地球一小时”的目的是什么？电能的来源是什么？我国的发电方式主要是什么？ 展示课前查阅的资料，师生共同交流讨论 布置课前预习既可以提高学生的信息处理能力又可以使课堂变得更加高效 火力发电的弊端是什么？是否能实现化学能到电能的直接转化呢？ 思考，质疑 提出本节课的重点问题 理 论 分 析 提出电流的形成、氧化还原的实质、电子转移等五个方面的问题：1、如何形成电流？ 2、哪一类化学反应的实质是电子转移？ 3、在氧化还原反应中电子是如何转移的？ 4、物理上电子是从电池的负极流向正极，你能确定氧化还原反应中，谁是负极谁是正极吗？ 5、从氧还的角度分析负极发生什么反应，正极发生什么反应？ 带领学生共同分析氧化还原与原电池的关系 分析讨论得出： 还原剂+氧化剂 负极 正极 氧化 还原 可以利用氧化还原反应实现化学能到电能的转化 巧妙地运用物理学与氧化还原反应的联系，从理论上确定氧化还原反应与原电池的关系 提升学生的逻辑思维能力和知识迁移能力 实 验 探 究 提出疑问，导入实验探究环节：只要选择了氧化还原反应就可以了吗？是否需要借助一定的装置呢？ 聆听，思考 引出实验探究环节 第一步：实例分析锌与稀硫酸的反应 要求学生写出离子方程式并标出电子转移 Zn+2H+=Zn2++H2 负极 正极 反应 反应 使学生对电子流向和电极反应做到心中有数 提出问题：要想利用锌与稀硫酸的反应实现化学能到电能的转化该如何设计实验装置，并且怎样检验电流呢？ 第二步：对比实验确定锌铜原电池 连结两个锌电极和电流计，请学生观察现象 把其中一极换成铜片呢？连接铜片和电流计 思考。 观察到电流计指针不偏转 观察到指针的偏转，感到好奇 说明参与反应的两个相同电极不能形成电池 锌和铜可以形成原电池，初步感到电极的确定 带领学生书写电极反应，明确根据电极反应确定电极 书写电极反应 培养