班级管理问题解决立即性.ppt

2006/11/29 個案討論會 學校現況 學務組 VS. 學生班級管理?問題解決? 立即性 輔導組 VS. 學生諮商輔導 ?身心照護?持續性 雙重關係 老師的難題(I) 惡魔 VS. 天使 管理者 VS. 同理者 雙重關係 老師的難題(II) 老師 VS. 學生 ?師生關係？？？ 老師 VS. 家長 ?親師關係？？？ 兒童情緒-行為困擾 情緒-行為 ?情緒 每22個鄉村的兒童或每10個城市的兒童 ，就有一個有恐懼與擔憂的情緒，且程度已大到足以影響學校表現。 ?行為 不論鄉村、城市，兒童的行為問題比例 更是高。 ?情緒/隱性?行為/顯性 情緒認知的發展 ?情緒呈現 幼稚園-較無法隱藏情緒， 不能同時存在不同的情緒。 三年級-可以隱藏情緒， 不同的情緒可同時存在。 情緒認知的發展 ?情緒處理 三年級-?具體且直接面對問題，如：離開 令人害怕的情境；?不直接面對問 題的方式，如：不理對方、忘掉； ?訴諸權威，如：請老師、父母解 決。 五年級-抽象且直接面對問題，如：怕狗的 孩子，在放學路上遇上了狗，他會 告訴自己要鎮靜慢慢地走過去。 徵兆-I 1.自我意象差、低自尊。 2.負向情緒多、強烈。如：憤怒、擔憂、 悲傷、害怕… 3.明顯對抗師長或同儕。 4.行為影響人際問題。如：吐口水、偷東 西… 5.抱怨身心問題。如：頭痛、肚子痛… 徵兆-II 6.有自殺或自我傷害的意圖或行為。如： 刀片劃手臂、用力打頭、頭撞牆… 7.過度退縮、適應力不佳。如：分離焦慮 8.手足競爭激烈。如：對手足有敵意、抱怨 父母不公平… 9.出現強迫行為。如：拔毛、拔頭髮… 10.極度操控重要他人。如：師長面前情緒化表現多。 生活事件 1.遭逢親人或朋友死亡。 2.經歷災難。如：車禍、地震、火災… 3.身體或情緒虐待 4.性侵害 5.家庭暴力 6.父母離異 兒童情緒-行為輔導 諮商流程 1.與父母初談 -蒐集相關成長資料。 2.進行心理測驗-評估和分析。 3.與孩子建立關係(約2~3次)。 情緒輔導，乃是針對不同的需求及問題 用不同的方式進行，如：遊戲治療、認 知行為治療、家族治療… 老師的困惑 與孩子相處的過程中，常會發覺： ?他怎麼會這樣想，換個想法不就好了? ?她太容易緊張，放輕鬆不就沒事了？ ?他這樣會交不到朋友，改一下做法就 行了？ 學生的問題 ?原因：環境經驗不足、錯誤學習。 ?影響：不良的想法、不好的行為會造成 孩子的心理困擾。 ?目標： ?學習如何對環境做出適當的反應 ?孩子能學習透過自我控制來修正行為 師生的衝突 ?起因：對立關係、期待 ?態度： ?雞同鴨講 以對方聽懂方式說話。 ?我說你聽 要讓對方能聽進去。 ?非黑即白 生活事件多是相對性的對錯。 ?非贏不可 以包容的心瞭解對方。 ?創造雙贏 適度滿足自己及對方的需要。  認知行為治療 Three Elements Cognition 怎麼想的 Affect 感覺如何 Behavior 做了什麼 認知行為治療 Cognitive Model ?幼年經驗 ? 認知基模 ?重要事件 ? 認知基模 ? ?認知基模 ?認知預設 ? ?認知預設 ?自動化想法 ? ?自動化想法 ?情緒、行為、身體反應 認知行為治療 Functional Analysis of Behavior ?Antecedents 在目標行為之前出現的一致性事件 Behavior（Target Behavior） 設定預備修正的行為 ?Consequences 在目標行為之後出現的一致性事件。 認知行為治療 For Example Antecedents 放學回家，孩子喊：『媽媽，我好餓喔！』 ，媽媽說：『先寫功課，飯等一下就好了』 Behavior（Target Behavior） 飯前偷吃零食。 Consequences 媽媽不悅，數落孩子。 認知行為治療 Treatment 1.正向增強/獎賞期望的行為 害羞、少與其他同學互動的小靜，某 日主動向同學借用橡皮擦。 ?立即給予讚美、鼓勵。 小靜好貼心喔！幫小本子介紹了一位新朋友。 認知行為治療 Treatment 2.計畫性忽略非期望的行為 不願接受處罰，正在發脾氣的小皮。 ?刻意不