《探究河蚌适应水中生活的特征》教学设计.doc

《探究河蚌适应水中生活的特征》教学设计 一、设计思路 1、指导思想 （1）以个性发展的教育价值观和全面提高素质的质量观为主要指导理念，通过自己观察、小组合作、解决问题和全班交流讨论等方式努力体现实验课堂教学的基础性、主体性、层次性和探究性等特点。 （2）紧扣关键词“探究”和“特征”，重点突出、难点突破有相应措施。 2、理论依据 以《生物学课程标准》中“概述软体动物的主要特征以及与人类生活的关系”为全体学生的学习目标。 3、教学特色 （1）采用抛锚式教学法，帮助学生构建以“特征”为核心的知识结构和以“探究”为核心的能力结构，依据结构性教学原则，体现的是的“知识——能力双主线”特色。 （2）依据动机性教学原则，激发学习情趣的方式新颖，提出一些要求体现情感的目标。 （3）具体教学要求符合《生物学课程标准》，切合学生的认知水平，活动安排遵循学生的认知发展规律，依据的是整体性和因材施教的教学原则。 （4）以学案为辅助手段引导学生的探究活动，依据的是启发诱导、教学最优化原则。 （5）导学案具有记录实验现象、呈现原因、分析过程、归纳实验结论的作用。 二、实验教学分析 1、内容分析 以探究实验活动来整合知识和能力要求，体现教学的“知识——能力双主线”特色。知识以重要概念为核心，而其中又要以“河蚌适应水中生活的主要特征”主，以“软体动物与人类的关系”为辅，以“特征”知识为基础来理解“关系”。河蚌特征选取了：外形、内部结构、运动、呼吸等，这些特征与它的生活环境相适应。为有效突出能力重点，故只对探究能力中的“进行观察和实验”、“描述现象、得出结论”和“表达、交流”提出了能力要求，而对实验器材、实验方法等给予确定性的安排。 2、学情分析 附近有黄河支流、浇灌农田的坝，我们学校的学生经常见到河蚌，很多学生还养了河蚌，但是不了解它。因此以河蚌为学习材料学生兴趣很浓。但学生自主探究能力还较低。 3、教学条件分析 优点：相应的实验器材学校基本有。 缺点：实验室无多媒体设备。 三、教学重、难点 1、重点 （1）、学生自己应用观察法观察河蚌内外结构，认识河蚌。 （2）、学生分小组设计实验，探究河蚌与水生环境相适应的形态结构和功能特点。 （3）、? 2、难点 探究河蚌在呼吸,运动等方面与其生活环境相适应的 四、实验教学目标 1、知识目标 （1）、通过饲养和观察河蚌，概述软体动物适应水中生活的特征； （2）、说出软体动物与人类生活的关系及其对自然界的意义。 2、能力目标 （1）、通过以解决问题的方法，尝试完成对河蚌适应水中生活的内外结构特点的观察和探究，培养学生观察、实验、探究的能力。 （2）、通过讨论、交流等活动，培养学生协助和表达能力。 （3）、培养学生总结和概括的能力。 3、情感目标 （1）、强化“生物与其环境想适应”的观点。 （2）、通过把试验后活河蚌放归自然，培养学生的爱心，使学生认识到人类应该尊重其他生物的生存权力，树立生物圈是人类和其他生物共同的家园。 五、实验准备 1、教师准备 解剖盘、解剖刀、解剖剪，镊子，河蚌内部结构图，墨水，自来水 2、学生准备 活的河蚌（课前准备），饲养河蚌的水槽等（备泥沙） 六、教学流程图 七、教学过程 教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图 师生交流沟通 小调查：同学们，我们基本都见过河蚌了，看到河蚌什么感觉呢，愿意去触摸它吗？是不是有些同学还对它存在害怕和厌恶心理呢？能不能谈谈自己的感受和其原因？ 说出自己的感觉，不喜欢河蚌的表达原因。 情感交流，渲染气氛，减轻学生对河蚌的厌恶心理。 创设情境 展示珍珠饰品（项链） 讲述珍珠的由来 在中国，使用珍珠可以追溯到公元前2000多年前。珠多为潜水捞贝，每采到一颗珍珠都非常艰辛　传说中，珍珠是月神的宝石，是月神的眼泪滴到蚌壳内而生成了珍珠。 直观欣赏珍珠 听珍珠的历史和现代利用价值，迫切想了解生产珍珠的生物。 培养学生民族历史自豪感。 观察河蚌 要求学生按照认识一种生物的方法去自主观察。结合课本和学案的内容问题认识河蚌，并解决问题。然后2人一组交流问题的答案。教师巡视学生的自学情况，并对存在的问题进行指导。 学案问题： （1）河蚌的体色 （2）河蚌的体型 （3）河蚌的外部形态，前后端和背腹部的区分 （4） 根据学案引导： 1、取一只活河蚌放在解剖盘上观察它的外部形态，辨认前后端。 2、观察河蚌的运动 3、观察河蚌对刺激的反应 4、小组合作，根据要求操作，观察并记录 5、讨论并交流 1、通过实验锻炼学生观察和探究的能力，培养创新精神。 2培养学生科学探究严谨性和实事求是的科学态度，促进学生全面发展 3、提出问题，师生共同交流 合作探究河蚌适应水