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学生作文评价研究结题报告 (2500字) 构建小学生习作评价机制研究结题报告 一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析） 目前小学生习作的现状却不容乐观。大部分学生习作时，不去了解自然，观察生活，习作中假话、空话、套话连篇，无病呻吟之作比比皆是。学生害怕习作，讨厌习作。原因是教师教学中忽视学生习作过程的主观感受，尤其是没有运用合理、健全、科学的评价机制从根本上调动学生的习作积极性。 通过调查和研究发现，仅仅从训练形式和内容入手，已很难让学生的习作兴趣、习作习惯、习作水平达到新的课程标准中提出的要求。为此，我提出了“构建小学习作教学评价机制的研究”，旨在通过研究实践，制定出一套较为科学合理的习作评价机制，并通过这套评价机制从作文的课堂教学内容，教学形式以及学生习作的批改过程、讲评方式等各方面对习作教学进行改革。 二、 理论依据 1、新课标要求：要改进作文的命题、指导、批改和讲评，加强学生自主拟题作文的练习，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。上好作文评改课就显得尤为重要。讲评 要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。批改可以采用多种形式，多种方法。尊重学生愿意，肯定学生点滴进步，讲求实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。 要在双向互动的语言实际中进行，要利用语言教学的多个环节，有意识地培养学生的听说能力。 2、心理学研究表明，儿童的口头语言与书面语言在各自发展过程中是相互影响、互相制约的。强调习作训练并非淡化口语，而是对口语的要求更高了，习作训练的强化会促使口语的发展，培养学生“自写、自改、自评、互 评 ”的过程是学生听、说、读、写多元互动的过程。 3、建构主义理论：建构主义认为：世界是客观存在，但是对世界的理解和赋予的意义却是每个人以自己的经验为基础，为建构现实。由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师—学生，学生—学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作性解决问题，提倡合作学习和交互式教学。注重以学习为中心，尊重个人意见。 在倡导自主、合作、探究的语文学习方式的今天，我们从培养学生“自写、自改、自评、互评”入手，尝试改变作文教学中教师受累、学生受罪的单向交流，还学生在作文学习中，自主说、写、评、赏的自由。 三、实验目标： （1）改革作文写、评、改的形式，变单一为多元，促进学生各种能力的协调发展，逐步达到“自能作文、自能评改作文”。 （2）培养学生的学习兴趣，让学生在自主评改作文中提高学生的语言组织能力和表达能力，养成良好的习作习惯。 （3）创设多元的作文教学课堂，构建新的作文教学模式。 （4）探索建立作文教学新的操作体系和评价体系。 四、课题研究的内容及研究方法 1、开发利用教材，充分利用课堂教学时间 在课堂教学的听、说、读、写等各个环节中渗透习作知识及评价原则。对学生习作的整个流程（选材—习作—修改—讲评）进行评价。 2、确立评价原则，指导评价方向 ①主体性原则。学生为主体评价，教师引导评价。 ②层次性原则，把学生按其习作基础分为不同层次的小组，对原习作要求和标准进行评价。 ③合作性原则，把学生按优、良、合格搭配成异质合作小组进行评价。 ④鼓励性原则，努力发现习作中的闪光点，及时表扬鼓励。 ⑤实效性原则，评价时要找准典型。 ⑥多样性原则，评价方式或等级式或评语式，也可以是等级+评语式。其次是评价方法的多样性。 3、制定评价方法，具体实施习作评价 ①自读自评；②互读互评；③教师点评；④集体展评。 五 、研究过程 第一阶段：2008.12—2009.1实验准备阶段 1、 收集作文教学资料和现代教育教学理论著作，研讨文献。 2、调查师生，广泛听取对作文教学现状的意见和要求， 制定实验方案。 第二阶段：2009.2—2009.10实验实施阶段 本阶段重点是对学生进行作文评价、批阅、修改能力的训练的研究实践。 1、研究初期， 教师指导学生通过集中批、小组互批、个体自批相结合的形式融作文批改、点评 、赏析于一体。 2、定期举行学生座谈会, 鼓励学生 参与对实验的评价 ,及时地总结教学经验。 例如： 不少学生 没有建立科学评价的观念，评改他人作文，不是全面评价，而是单纯地找毛病。 在研究过程中特别重视了学习较差的学生如何对待， 由于他们的认知水平和学习