工学结合促进高职教师专业发展.docVIP

工学结合促进高职教师专业发展 工学结合促进高职教师专业发展 高等职业教育工学结合人才培养模式指的是在一定的制度环境下，为了实现职业教育的培养目标，在社会多方合作的基础上，以学校和企业两个主体的结合为表现形式，以实践过程为导向，将课堂学习和实践活动深入结合的一种模式。这一人才培养模式的地位和作用在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中得以确论文联盟wWw.LW立。 　　关于我国高等职业教育工学结合人才培养模式，有研究者指出应该具备以下两个方面的功能：一是提高学生的职业素养；二是带动高职院校的专业建设尤其是课程改革和师资队伍的建设等[1]。近几年来，有关工学结合第一功能的研究文献可以称得上是车载斗量、不计其数。这些研究工作无疑对校企合作培养适应社会需求的高职毕业生起到了很大的指导与促进作用。但其第二功能工学结合促进高职院校师资队伍建设方面的研究却十分薄弱。事实上，工学结合人才培养模式对高职院校教师的专业素质提出了新的更高要求。提高教师的专业素质就必须依赖教师专业发展，基于高等职业教育的特殊要求，高职教师的专业发展也必须通过工学结合才能实现。 　　 　　1 工学结合要求提高高职教师专业素质 　　 　　高等职业教育工学结合的人才培养模式，要求高职院校教师除了能够制订教学计划、设计课程以及遵循教育理论进行课程教学以外，还必须具备以下要求：(1)掌握关于工作过程、技术和职业发展的知识。(2)不仅要传授知识，而且还要将其融入情境，发现并解决问题。也就是说，高等职业教育教师必须做到：(1)懂得高等职业教育的特殊规律，并按其开发课程、组织教学。(2)了解和掌握学生将来所从事的职业和所在岗位或岗位群的专门知识和技能、技巧。换言之，高职教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既具有一定的专业理论知识，又具备实际操作能力；不仅能在学校教书，还能在企业车间内开动机器；不仅能指导学生完成学业，还能分解工作任务、重新整合课程、创造性地使用教材以帮助学生成人成才。 　　然而，目前大多数高职院校师资队伍的结构状况却不尽如人意。伴随高等职业教育招生规模的快速扩大，很多高职院校都新进了大量人员来弥补师资队伍数量上的不足。考察其来源主要有以下两个途径：一是来自于各高等学校的硕士(博士、本科)毕业生，约占七成以上；二是从行业、企业引进的技术人员和能工巧匠，约占三成以下。前者是一只脚跨出校门、另一只脚即跨入院门，虽然具备较强的专业理论知识，但其实践动手能力却相对薄弱；再加上他们中的绝大多数来自于非师范类院校，因而教育教学理论也相对缺乏。后者虽有较强的实践动手能力，但其理论知识背景参差不齐，同样他们在教育教学技能方面存在较大不足。 　　很多高职院校都试图通过培训来改变目前这一现状。可长期以来的实际情况是，对教师培训的内容和方式由学校决定，教师成为了受控和被安排的对象，不能表达自己的建议和想法。在培训过程中，几十个甚至上百个教师共同聆听相同的专家讲座，其结果必然使教师的个体差异被湮没，效果可想而知。 　　高职院校师资队伍的现状也只有通过教师专业发展即教师专业不断成长、建构和全面进步的过程才能得到根本改变。 　　 　　2 提高高职教师专业素质必须依靠高职教师专业发展 　　 　　关于教师专业发展，我国学者王卫东指出：教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的专业反思为媒介，不断习得教育专业知识技能、实施专业自主、表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程[2]。加拿大的柯兰迪宁(D. J. Clandinin)和康内利(F. M. Connelly)指出：个人实践知识也就是教师的经验，这种经验不是教师原封不动地获得的直接或间接经验，而是一种教师个体在实践中经过内化、反思而获得的一种介入经验[3]。因此，教师专业素质的提高离不开教师的专业发展。 　　教师专业发展的意义正如斯帕卡斯和赫希所指出的那样：如果要为学生在日益复杂的世界中做好生活上的准备，学校成员的专业发展以及组织的重要变革都是必要的。教师的专业发展在所有教育改革策略中居于中心地位没有它，改革策略仅仅只是理想而不能变成现实。也就是说，教师专业发展是学校发展和教育改革成败的关键所在。对于教师个体而言，教师专业发展能够使教师这一社会角色的获得与稳固、教师自身的成长与成熟，以及教师的专业素质养成与发展；而对于教师群体而言，通过对教师的组织、管理和继续教育，维护学校教师的整体利益，增强群体的凝聚力，使教师从理性和感性两方面获得归 属感，从而促进教师队伍的稳定与发展。 　　 　　3 高职教师专业发展的最佳途径是工学结合 　　 　　英国哲学家波兰尼在《个人论文联盟wWw.LW知识》中指出：在人类