提高班主任工作成效心理辅导技术.ppt

提高班主任工作成效的心理辅导观念与技术 成都市教科院 曹 璇 Email:caoxuan55@126.com 从一项调查引起的思考 有这样一项调查显示，问班主任“你爱你的学生吗？”90%老师回答“爱”。再问这些老师所教的学生”你感受到老师对你的爱了吗？”只有10%的学生回答感受到了。 思考：为什么90%的爱的投入只有10%的爱的产出？ 回答： 19%的人：爱学生与会爱学生是两回事。 32%的人：爱的传递与感悟更需要沟通和交流。 28%的人：“爱和被爱之间缺乏一座由工作方法和工作艺术搭起的桥梁”。 仅有爱，并不及格的，还要学会怎样去爱。 ——鲁迅 用心去爱，学习心理辅导的知识和技术 1）了解学生心理发展特点和规律；学习基本常识，具有心理辅导的意识； 2）了解学生常见心理问题，能初步识别一般心理问题、严重心理问题和心理疾病区别：（危机预警，转介 ） 3）掌握基本的心理辅导技术和方法，提高班级管理和教育成效； 4）帮助更好的认识自己，调适自身心理，维护自身心理健康。 一、借一双慧眼 ——学习几个基本的心理辅导观念 二、多一份灵动 ——掌握几种基本的心理辅导技术 一、借一双慧眼——心理辅导的几个基本观念 1、“透过现象看本质 ” ，寻找荒谬背后的合理； 2、透视真实的内心需要； 3、用发展的眼光看待学生； 许多品德问题的背后，根源可能是心理问题。儿童看待世界，思考问题的方式和成人有很大的差异。如果简单地把学生的心理问题当成道德问题来处理，就是一种不负责任的做法。 分不清心理问题和道德问题，无意间的“小题大作”或“大题小作”， 将直接导致无效或负效的德育结果。 案例：某高一男生，因与班上一女生交往密切，被认为“早恋”而受记大过处分。实际的情况是：男生年龄偏小，来自湖南长沙，到了成都后常常想念家人，想念以前的朋友。而那个女生对人热情，关心同学，所以，男生找到了一个倾诉心事的对象。  如：对学生厌学问题，31.25%的教师将其视为差生，15.62%的教师将其视为思想问题，只有9.38%的教师模糊地将其认为心理问题。 对人际交往中的退缩行为，6.25%的教师认为不算什么问题，6.95%的教师认为有私心,其余的人认为是性格内向,但不认为多严重。 对攻击性行为有34.37%的教师认为是道德品质差。 2、透视真实的内心需求 学生的许多问题往往表面化，班主任工作切忌仅凭表面现象而武断下结论，“贴标签”，一定要给学生解释真相的机会，要学会透视学生内心的真实需要，从内心需求去了解学生，认识学生，这样的帮助才是“对症下药”的帮助。 案例： 语文课，我观察到小杰的桌子太矮，而他的个子又很高，所以脚老是放不好，他坐在那别别扭扭的，还和旁边的同桌讲话。于是我说“小杰和小海换一下座位”。没想到他一脸的抵触“我不调！”全班同学看着我，我有些尴尬，也有些生气（好心当成驴肝肺）。但我尽量控制住情绪，心平气和的问“你为什么不愿意呢”？他沉默。于是我把让他调位的想法告诉了他，他又沉默了一会，才吞吞吐吐的说：“我是组长，调位后就当不了了。”啊？我万万没想到是这个原因，既然找到了原因，后面的问题也就迎刃而解了。 （香城小学 黄林霞） 面包圈的故事 一对老夫妻，结婚五十载，准备举行金婚纪念。就在这天早饭时，老太太想：“五十年来，每天我都为丈夫着想，早餐时把最好吃的面包圈的头让给他吃。今天，我该自己好好享受这个美味了。”于是她切下了带奶油的面包圈的头给自己，把剩下的给丈夫。不料她丈夫很高兴，吻了吻她的手，说：“亲爱的，你今早给了我最大的享受。五十年来，我从没有吃过面包圈的底部，那是我最爱吃的，我一直想你也一定喜欢吃那个。” 思考:生活中你是否也有过或者还在重复同样的错误呢？ 马斯洛的需要层次理论 人的心理问题的产生多来自于“需要的缺失”： 1）人的需要是分层次的，低一级需要没得到满足时，通常不会考虑高一级需要 2）低一层次的需要一旦得到满足就自动出现高一层次的需要 3）人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要，即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。 3、用发展的眼光看待学生成长中的“问题” 小学生是身心尚未成熟，正处于发展中的个体。他们今天出现的问题，有的是成长过程中必然要经历的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。要珍惜这些问题的出现，因为它可能就是学生经历成长的一次良好机会。 二、多一份灵