SWOT视角下我国翻转课堂的推广策略探究.docVIP

　　SWOT视角下我国翻转课堂的推广策略探究 摘 要：为促进翻转课堂在我国的进一步推广，从管理学上的SWOT分析法出发，深入分析在我国实施翻转课堂的优势与劣势、面临的机会与威胁，建立分析矩阵，并根据不同组合提出相应的翻转课堂推广策略，以期对翻转课堂在我国进一步推广提供借鉴。 中国 9/vie 　　关键词：翻转课堂；SWOT分析；推广策略 　　中图分类号：G652 文献标志码：A ：1673-8454（2017）02-0009-04 　　一、问题的提出 　　从2011年我国重庆市江津聚奎中学对翻转课堂模式进行实践探究后，翻转课堂在中国愈来愈成为关注的热点，它有其独特的优势。但目前翻转课堂并没有大规模的推广运用到教学实践中，究其原因阻碍其推广的因素是多方面的。SWOT分析法可以给翻转课堂的进一步推广提供策略分析，它由美国旧金山大学管理学教授海因茨?韦里克（Heinz? Weibrich）提出，S（strengths）指优势、W（weaknesses）指劣势、O（opportunities）指机会、T（threats）指威胁。S、W是内部因素，O、T是外部因素。笔者基于SWOT的分析模型从影响翻转课堂的内外部因素出发进行分析，将优势、劣势、机会、威胁两两组合，形成翻转课堂的SO、ST、WO、WT推广策略。 　　二、翻转课堂的SWOT分析 　　1.优势（S） 　　（1）变革课堂结构，学习变被动为主动 　　翻转课堂把传统的“传授在课内内化在课外”变革为“内化在课内传授在课外”，反映了两个阶段：准备与吸收阶段――学生带着任务按照自己的时间和进度通过微视频等进行学习，随时暂停、回放及快进，在不懂的地方做记录及课前练习等；深化与升华阶段――学生带着课前疑问进入课堂学习，通过课堂答疑与汇报等活动环节提升知识结构，使学生主动参与度更强。翻转课堂使学生主动地进入课堂学习[1]，大大提升了教学效率及学习效果。 　　（2）注重师、生互动，实现教学相长 　　互动是教学环节不可或缺的关键，翻转课堂注重教师、学生的互动交流，其互动分为课前互动和课中互动。课前互动指教师将制作好的微视频、测试等上传到平台，学生通过平台观看视频、参与练习测试（人机互动），进行讨论（人机人互动）等，深入学习、了解自己的不足；课中互动指针对课前不懂的问题进行小组讨论、协作学习与汇报（生生、师生互动），在深入的互动与交流过程中，学生相互启发、共享互助；教师在教学实践与反馈中，不断完善教学方式。在翻转课堂中，师生、生生相互交流启发，从而达到共知、共享与共进。 　　（3）突出学生本体，有利于推动素质教育 　　学生为本体即学生是课堂的主体。翻转课堂的实施，将课前（包含线上学习）与课堂学习进行连接，改变师生的角色[2]，突出学习者为本体，促进学习者高阶思维的锻炼，课堂建立“以学生为中心”的教学方式。素质教育的核心是把教育的目的指向“人”，翻转课堂本质上符合素质教育的理念。在翻转课堂中，教师不再是“满堂灌”而是要让学生的思维“动”起来，要根据学生的疑问具有针对性地教，它把课程的“既定的”目标变为“将成的”目标[3]。翻转课堂为素质教育提供契机，是素质教育的一种实现方式。 　　2.劣势（W） 　　（1）传统教学思维根深蒂固，短时间难以转变 　　大部分教师已形成自己相对成熟的教授风格，让其改变观念实施翻转课堂有一定难度；一些教师对翻转课堂认识不足，不能把握其真正内涵。有调查表明目前教师面临的最大困惑是工作量的加大及产出的不确定性[4]。而学生已习惯被动接受式教学模式，翻转课堂要求学生在课前主动并深入地学习，若课前不观看微视频学习的学生将很可能在这种学习模式中“丢失”；课中学生需要根据自己的学习情况提问、讨论等，但大量学生已经习惯教师讲授且有部分学生羞于表达自己的见解，所以很难确保课中的互动能够优化学生的认知结构。此外，特级教师李奕认为低年龄段很难实现课程翻转[5]，而目前翻转课堂的推动也大多集中在高等教育与高校教学。对于部分家长，他们认为翻转课堂只是教师不用讲课而让孩子回家自学的一种方式，只会增加学生学业负担。 　　（2）教师能力结构单一，全面推广有难度 　　针对翻转课堂的特点，教师要将学科内容与教学方法结合制作或编辑视频及运用新型教学平台为学习者提供学习资源，让学生在任务或问题情境的推动下学习，在此过程中，需要教师多种能力的结合。不仅要求教师有缜密的教学设计的知识、学科内容本身知识，还要有一定的信息加工、信息处理的知识，即整合技术的学科教学知识（TPACK）。黄美初等通过对一些受访教师调查发现：在翻转课堂课前资源自主开发方面，教师能力欠缺，一些教师尚处于网上搜索及选用资源阶段[6]。此外，教师的实践性思考、和同行之间的交流互动也很重要。而这些能力并非每个教师都拥有