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中学语文实用类文本教学艺术研究.doc
中学语文实用类文本教学艺术研究
内容摘要:实用类文本是与我们日常生活息息相关的文本,是语文教学的重要组成部分但是在实际教学中,教师们常常忽略它的“实践性”和“实用性”,只是关注它考试得分的目的。在当下的语文教学中实用类文本处于一种被边缘化的尴尬境地,在许多学校实用类文本教学名存实亡。为了解决实用类文本教学现状的隐忧,需要肯定其教学价值,掌握实用类文本教学艺术。
中国 9/vie
关键词:中学语文 实用类文本 教学艺术
“实用文”是和文学文相对的概念,涵盖了应用文、说明文、新闻等多种体裁。实用文重在实用,和日常生活紧密相关,内容常常涉及自然、社会、科技等多方面。2003年《普通高中语文课程标准》首次提出“实用类文本”、“文学类文本”、“议论类文本”的文本三分法。王荣生认为实用文体不是通常所说的应用文,而是和文艺性作品相对的概念。实用文要教给学生什么,是教学设计时需要思考的关键问题。在实用文教学内容的研究方面,王荣生教授的研究成果相当丰富。在《听王荣生教授评裸》、《语文教材建设新探》、《语文教学内容重构》等多部著作以及《撑起另一方天一小学语文的实用文阅读》等期刊中,都有王教授关于实用文教学内容的阐述。他认为,实用文教学艺术、观课评课的出发点和落脚点都要归结于教学内容上来。《普通高中语文课程标准》在课程设计思路中提到:“为了适应高中教育发展的趋势,适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待,高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性,既要在义务教育的基础上,使学生的语文素养普遍获得进一步的提高,同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。”所以,中学生学习实用文是现实生活和未来生活的需要。
然而在当前的语文教学中,由于现在的应试教育,师生只看重分数,高考的考卷中对于此类文章的考查只是简单的几种类型,有规律可循,可以按照固定模式来总结,提出了许多行之有效的解题策略,甚至细致入微地解剖了每一个考点的提问方式和答题组织模式,所以课堂上只是讲授对于此类文章的做题技巧,而非对文章的分析理解,这样不利于学生对实用类文章的掌握,对以后在实际生活中的实践也不利。这种只着眼于高考的功利做法是舍本逐末的做法。学生对于实用类文本没有明确的概念,只知道高考中会出现此类文章的试题,只是将重心着眼于考题上,并不掌握其内涵。不仅学生不愿意学,觉得枯燥无味;老师也不愿意教,认为内容死板。所以如何探求适合于实用文的教学芝术,将枯燥的课堂生动鲜活起来,发挥实用文独特的教育价值,全面提高学生语文素养,摆脱目前这种边缘化的教学状态,是一个值得深思的问题。除了一些应试策略,准确地把握实用文的教学内容,是改变这种现状的关键所在。对于实用类文本教学我觉得可以从以下四个方面进行把握。
一.充分结合教学实际,满足学生的需求
一节好的语文课,不在于可以制造些什么。恰似厨师做一?P好菜,重要的不是全席,不是山珍海味,而是能对人胃口,让人吃得舒心、吃得愉快。实用文阅读培养学生的综合理解能力,即从文章的语言出发,达到对语句的深刻理解、悟透文章,最后归纳和总结,学习精华的内容。语文课堂里,鉴赏语言为学习的关键。叶圣陶先生曾说过:“说明文不一定就是板起脸孔来说话,说明文未尝不可带一点风趣”。比如《中国建筑的特征》这篇文章,讲的古老的建筑是中国的传统文化,可以让学生熟悉家乡的建筑,通过看那些保留了传统风格的建筑,激发他们热爱家乡、热爱优秀传统文化的热情。又如当学生面对一篇看似平淡无奇的实用文而学习兴趣不高时。如果教师能够运用精彩的导入语,就可激发学生学习的热情,营造出课堂教学的良好氛围。在这方面,当代语文教育名师钱梦龙先生无疑是一个杰出典范,他执教的《死海不死》就有许多值得我们借鉴的地方:师:今天要和同学们一起阅读的是一篇说明文。先请同学们打开课本,看一下目录的第一页,这一页共列出两个说明文单元,我们要读的说明文就在这两个单元里,同学们还不知道是哪一篇,现在给你们一个提示:这篇文章的标题很能引起人们阅读的兴趣,你们猜是哪一篇,看谁猜得快猜得准。
(学生看书后纷纷举手)
师:看来同学们都知道是哪一篇了,你们真聪明!好,你来说。
生(1):《死海不死》。
师:完全正确!但你能说明一下为什么你猜是这一篇呢?
生(1):这个题目叫“死海不死”,既然是“死海”,可又为什么说它“不死”,这就在读者心里造成悬念,引起了阅读的兴趣。
师:刚才好多同学都举手,你们猜的也是这一篇吗?有猜别的课文的吗?
生(众):也是这一篇。
师(指一学生):那你同意刚才那位同学的意见吗?
生(2):同意。我认为这个标题本身包含着一对矛盾:“死海”和“不死”,使读者产生疑问,急于想去读文章,弄明白究竟是怎么回事。所以这个题目对读者有
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