中等职业学校实践教学管理探讨.docVIP

　　中等职业学校实践教学管理探讨 摘 要：中等职业学校的实践学习是提高学生职业能力的重要手段。为适应现代社会对中等职业教育的要求，实践教学的内容和形式发生了很大变化，而实践教学的管理工作必须提出有针对性的管理方法。本文对不同阶段实践教学的内容和形式以及管理模式进行探讨。 中国 9/vie 　　关键词：中等职业教育；实践教学；识岗实习；校内实习；顶岗实习 　　G712.4 　　中职教育在整个职业教育体系中占有重要地位，其目的是培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。随着我国教育体系的改革，中等职业教育的环境发生了较大的变化，更注重于学生实践能力的培养，其中实践教学是学生获得职业能力最为重要的手段之一。笔者多年从事中等职业学校生产实习管理工作，结合我校实际情况，针对对现有的生产实习管理工作进行改革，将实践教学分成识岗实习、理实一体化、校内实习、顶岗实习等阶段，力求做到将实践教学贯穿于中职学生的整个培养阶段。 　　一、识岗实习 　　识岗实习又称认识性实习和参观学习，一般安排在新生入学初期或安排在学生专业基础课程教学之中进行。在识岗实习中，学生以参观学习为主，通过企业专业技术人员讲解让学生了解将要从事的专业（工种）的职业情境，使学生对将来从事的职业有一个比较全面的认识。初步掌握本专业（工种）的基本知识，为下一步的理论学习打下基础，识岗实习一般不求精而立足于全面。 　　识岗实习一般由专业任课教师，根据授课内容的需要，并结合企业的实际情况，同合作企业共同制定识岗实习教学大纲和具体参观计划。我校的识岗实习主要采用集中式和分散式两种模式。 　　（一）集中式识岗实习 　　对于集中式的识岗实习是在学校统一安排下，结合不同专业特点安排相关企业进行参观学习。在四周的识岗实习里，要安排一周的操作技能的学习，以增加学生对本专业（工种）的操作技能的了解。学生要进行简单的操作技能训练，并观看专业技术人员的现场操作。在教学中我们发现，由于这种实习模式过于注重全面，使学生对自己需要掌握的操作技能认识不深，给后续的理论教学造成了一定困难。 　　（二）分散式识岗实习 　　分散式识岗实习作为集中式识岗实习的补充内容更具有针对性，往往是根据任课教师的授课需要，在学校和企业的安排下进行具有针对性的参观学习，将课堂搬到生产车间，加深学生的理解与认识。采用这种方式可以做到理论教学与实践教学相结合，实现用理论知识指导实践工作的目的，调动学生的学习兴趣，加深了学生对生产工艺流程、机械设备、职业技能要求的认识。 　　二、校内实习 　　校内生产实习是中等职业学校最为重要的实践教学形式之一，一般由学校教师按照国家职业技能鉴定标准和标准教材要求进行训练，这种教学方式具有系统性标准化的优点。目前，中职教育的定位趋向于培?B学生成为“技术工人”，教学模式由理论型向技能型转化。这就要求中职院校在师资力量、实践教学形式、职业情境的营造上进行不断的探索。 　　（一）实训教学工作的师资管理 　　中等职业学校的实践教学需要有结构合理的高素质教师队伍，特别是专业理论水平高，实践教学能力强的“双师型”教师队伍，对开展好实践教学工作具有重要的意义。 　　1.培养教师的“理实一体化”教学能力 　　首先打破理论教师和实习教师的固有模式，生产实习教师要担任理论教学任务，而实习辅助教师全部由专业理论教师担任，利用担任辅助教师的机会，同生产实习教师进行交流与学习操作技能。鼓励专业教师参加国家职业技能鉴定，通过学习，取得相应的技能等级证书，加强自身的实践教学能力，通过这些可以为学校打造一批具有“理实一体化”教学能力的教师队伍。 　　2.拓宽师资来源“走出去，引进来” 　　中等职业学校通常会选派一些中青年教师、专业带头人到合作企业和高校去学习先进的一线生产经验和教学方法。我校鼓励专业教师去参加技能大赛和学术交流活动，同兄弟院校进行交流合作等形式提高师资力量。将一些不具备校内实习条件的专业（工种），通过校企合作的方式，建立校外实训基地。聘任具有本科及以上学历和具有一线生产经验的企业专业技术人员担任兼职教师和专职教师，从而拓宽了师资的来源，以优化教师队伍，实现教师队伍的科学组合。 　　（二）建立生产实习教学管理机制 　　目前，中等职业学校普遍采取一年基础课的学习，一年专业课的学习和一年生产实习。这种教学模式有其合理的一面，同时也存在一些弊端。学生在进行理论学习时，对单纯的理论讲解感到枯燥乏味，甚至感到难于理解，挫伤了学生的学习兴趣。在生产实习中又要重新温习以前的理论知识，降低了教学效率。针对此类突出问题，可采用以下管理模式。 　　1.制定实训计划，实行多样化教学 　　中等职业学校学生的学习相对较困难，一味的理论学习势必会使学生失去学习兴趣。因此，在制定实训计划时要有明确