中职学校电机拖动课程理实一体化教学模式应用探析.docVIP

　　中职学校电机拖动课程理实一体化教学模式应用探析 【摘 要】本文分析中职学校机电专业的《电机拖动控制技术》课程实施理实一体化教学模式的背景，通过对其中一个典型教学单元的教学过程进行设计来阐述实施理实一体化教学过程，归纳总结出理实一体化教学的优点，认为理实一体化教学对中等职业学校的专业课程教学是一种有效的教学模式。 中国 9/vie 　　【关键词】电机拖动控制技术 理实一体化教学 “教―学―做”一体化 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【】0450-9889（2017）01B-0112-03 　　随着科技的进步及现代企业对人才需求的增长，如何才能培养出既具有扎实的理论知识，又有熟练的专业操作技能的应用型人才，是当前我国中等职业教育需要解决的一大问题。《电机拖动控制技术》是中等职业学校机电设备安装与维修专业的一门核心专业课程。学生通过该课程的学习将掌握常用低压电器、三相异步电机基本控制线路、直流电动机及电机应用基础知识、常用生产机械的电气控制线路及其安装调试等一系列相关知识和操作技能。由于该课程具有较强的应用性和实践性，教学目标又集中体现在专业实操能力的掌握程度上，这就要求任课教师在教学过程中必须要突破传统思维，创新教学模式和方法。其中，按照理实一体化的理念来组织教学是一种有效的教学尝试。 　　理实一体化教学法又称为理论实践一体化教学法，这一教学法的基本特征是强调任课教师在教学过程中的主导作用，突出学生学习的主体地位，科学地设定教学目标与教学任务，在教学过程中老师一边教，学生一边做，即边学边做，实现“教―学―做”一体化。在教学全过程中，理论知识教授与实操技能训练交替进行，且两者之间没有固定的先后顺序，而是“你中有我，我中有你”，并能自然衔接。理实一体化教学法具有各教学环节相对比较集中，理论与实践密切结合的优点。一方面，它有效地构筑起了理论知识与实践技能之间的沟通和联系，而且通过实操训练能将理论知识及时得到有效的实践，以实践加深记忆和理解，进一步巩固所学的理论知识。另一方面，它强化了对学生动手能力和专业技能的培养，体现了以“能力为本位”的现代职教理念，能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。 　　一、实施背景 　　（一）传统教学方法理论与实践相脱节。按照过往的传统教法，《电机拖动控制技术》这门课先是在班级的普通教室进行某一教学单元理论知识部分授课，待理论部分讲授完之后再组织学生到实训室做实验；之后再重复这一做法分别进行其他教学单元理论和实践部分的教学。由于理论和实践部分的教学工作是由不同的教师来承担，再者两者之间有一定的时间间隔，所以就会打断各部分知识之间的内在联系，存在理论与实践相脱节的短板。 　　（二）抽象理论知识影响教学效果。在电机拖动这门课程的教学项目中，“常用低压电器”是其中一个主要知识点，诸多的电器元件如交流接触器、时间继电器、热继电器等对很多学生来说都是第一次接触，非常陌生，而且很抽象。没有认识实践的支撑，学生对常用低压电器的基本结构、图形符号、工作原理、检测与维修等方面的知识根本无法理解。如果学生没有到企业生产一线进行参观实践，那么学生对电动机的几种运行状态就完全没有概念，课本上所讲解的抽象的内容犹如纸上谈兵，学生的脑子里一头雾水，使教学效果大打折扣。 　　（三）目前教学存在无法有效调动学生学习的主动性的问题。一方面，现阶段中职学生大多存在基础差、底子薄的情况，一提到理论知识就倍感头痛，甚至产生恐惧的心理。但另一方面，中职生从年龄上来说正处在学习和接受新知识的黄金阶段，动手能力和形象思维能力较强。传统的教学方法手段单一，老师上课很多情况下是照本宣科，“填鸭式”地向学生传授理论知识，学生只能是知识的被动接受者，教与学之间缺乏必要的互动，不能有效地调动学生学习的积极性和主动性，会让学生觉得学习是件枯燥乏味的事情，久而久之，学生渐渐失去学习的兴趣，严重的还会产生厌学的逆反心理。 　　（四）目前学习评价模式单一。以往对学生的学习评价只能通过作业、理论笔试等传统方式来进行评价，缺乏实践环节的考核。这样的考核方式不仅形式单一，而且不能客观地评价学生的综合学习能力，也不符合现代职业教育的基本宗旨和要求。 　　上述所列举的这些问题，往往使学生的学习仅仅停留在表面而无法深入，理?知识与实践技能的学习不能有机地结合在一起。因而在《电机拖动控制技术》课程的教学过程中，引入理实一体化的教学模式具有较为迫切的现实意义。 　　二、实施情况 　　为了解决上述问题，我们尝试在中等职业学校机电专业的电机拖动课程中进行教学改革，逐步推行理实一体化的教学模式。经过一段时间的探索和比对，取得了一定的成果，达到了预期的目标。下面以《电机拖动控制技术》课程的“三相异步电动机直接起动控制线路”这一单元的教学实施