主问题设计让语文课堂教学更有效.docVIP

　　主问题设计让语文课堂教学更有效 【摘 要】 中国 9/vie 　　在语文教学中，有一点无可质疑：教学目标是课堂教学的灵魂。可见，在小学语文阅读教学中，探索主问题的教学策略尤为重要。那么，如何开展主问题式的阅读教学呢？笔者认为：精心设计主问题是基础，分步达成是关键。 　　【关键词】 　　小学语文 主问题设计 课堂教学 　　课堂提问的质量对一堂课的教学效果有着重要影响。本文的研究对象是小学语文阅读课中的主问题设计，属于课堂提问范畴。主问题设计是在语文教学中以课程标准为出发点，基于教学目标、学生学情及对教材的把握，设计能够引发师生整体的思考和探究，进而让学生掌握核心知识，促进教学目标完成，使课文整体循序渐进地深入学习的主线问题或主干问题。由此可见，在小学语文阅读教学中，探索主问题的教学策略尤为重要。那么，如何开展主问题式的阅读教学呢？ 　　一、抽丝剥茧，精心设计主问题 　　1.以文设题 　　（1）以题材类别来设计。文本的题材类别不同，教学的重点主线及主问题的设计往往不同。诸如，记事?的课文，一般是以理解文中的事件作为教学重点和主线。 　　（2）以单元主题来设计。人教版同一单元课文要求教学时理解、领悟的知识内涵基本趋同，都紧紧围绕着一个主题来展开的。 　　2.以教设题 　　（1）扣课题。课题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。它往往折射出了文章的中心思想或主要内容。因此，把课题作为“主问题”的“舵手”，往往可以事半功倍，使课堂教学思路清晰，妙趣横生。 　　（2）扣中心。中心词句是文章内容的概括，或是文章中心的揭示，它是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。课堂若能准确抓住中心词句来提炼主线，架构教学流程，设计主问题，必能使“文”与“道”的教学融为一体。 　　3.以学设题 　　（1）着眼学段特点。通观《语文课程标准》拟制的年段目标，其不同学段所要求培养的语文能力是不同的。设计阅读教学的主问题，理所当然应该以年段的阅读目标为基本依据。如六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。我在执教《山中访友》的时候，依据学生的认知规律，注重让学生欣赏文章画面美，感受作者美好情怀，通过入情入境的朗读品味文章清新优美的语言，感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。 　　（2）着眼学龄特征。基于主问题引领的阅读教学首先要确立的就是学生的主体地位。设计主问题时应充分考虑学生的年龄特征，要把握问题的适度性、针对性。设计时要有坡度，可呈梯形状。比如我在执教二年级的《画家和牧童》时，在精读感悟戴嵩是著名画家的句子时，有些用动作演示法帮助体会，有些借助图画理解，有些用比较句子的方法教学，有些借助评价语指导朗读。目的在于激发学生的情趣，使之入情、入境，有效地品味语言，只有学生真正投入，才能和作者产生情感上的共鸣，才能将学生引入文章所描述的情境之中。从学生的心理特点看，他们的情绪不可能始终处于高涨、紧张的状态，会随时间的推移而产生心理疲劳。如何在这时迅速调动学生的积极性，激活他们的思维呢？我设计了两处创造性的说话训练：一、看图夸夸《斗牛图》；二、围观的人听了牧童的话会怎样表现呢？对于二年级的学生不能要求过高，为帮助学生更好的说话，我提供了词语和句式。 　　二、层层递进，有效达成主问题 　　1.通读感知――揭题 　　张志公先生曾说：“读一篇文章，是先通读全篇，得其大要……”这正是主问题教学的第一步。在教学中，我们就应引导学生在读通课文后，能尽快找出并紧扣主问题进行整体感知，通览全文，进而为深入研读课文打下坚实的基础。 　　2.精读领悟――破题 　　在精读课文阶段，教学时应突出“主问题”的牵引作用。引导学生按照预先设定的方向，有侧重点地去选读、精读，不断领悟文中的精髓、要害，进而加强对整篇文本内容的理解，深刻领会文章所要表达的思想感情和方法。 　　3.回归升华――点题 　　主问题源于文本，但其寓意往往又超越文本。教师在阅读教学时，应注重“主问题”的适时回归和适度升华，做到首尾呼应。只有这样，才能有助于学生在学好文本的同时，又能获得更多的语文知识和能力，明白更多的道理。 　　阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问。语文阅读教学中就应做到精于研读文本，善于“抽丝剥茧”，用精当的主问题牵出一条“牵一发而动全身”的线索，并进行有效的推进、