从儿童认知思维出发浅谈识字教学.docVIP

　　从儿童认知思维出发浅谈识字教学 《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。语文教学强调要从学生的主体性出发，特别是对于儿童来说，他们独特的认知思维决定了教师的教学方式必须要以直观形象为主。另外，识字教学本身具有相对枯燥的特点，教师在教学时合理采用教学手段，吸引学生的无意注意，激发他们的想象力，比如在教学时可运用游戏等方式，激发其识字兴趣，定能起到事半功倍的作用。 中国 9/vie 　　一、直观思维，感知字形 　　汉字作为一种表意文字，很多字都可以从字面上去记住字形、理解字义。而儿童的思维力相对处于直观形象阶段，因此在教学时，教师要特别注意对生字进行分类，继而选用不同的方法来帮助学生记忆。小学时期的汉字不外乎是象形字、会意字、形声字三类。象形字大多数是作为独体字出现的，它先由古人根据事物的原型刻画出简笔画，再由简笔画慢慢发展而来，最是符合孩子的思维记忆方法。因而在教学时，教师可适当出示图画，引导学生进行观察，从而记住字形。例如在教学“亭”字的时候，我相机出示了亭子的图片，学生一比较，便一下子发现了共同点：上面的一点是亭子的顶尖，一横是亭子的顶层，口是亭子的窗口，秃宝盖是亭子的檐角，下面一短横是亭子的横梁，而最后一笔竖钩则是亭子的柱脚。而我为了便于学生记忆字形，还出示了一首儿歌：一点一横是顶尖，窗口藏在二楼上。长长檐角两边翘，亭脚稳稳在下方。如此一来，学生便很容易就记住了字的笔画。 　　其??在教学的过程中，我们不难发现，很多字与它原本的事物是“长相酷似”的，那么引导学生观察这两者之间的共同点，不仅能激发学生的思考力和观察力，更重要的是：能够合理利用他们的直观认知思维，牢牢记住字形。 　　而对于会意字和形声字的掌握，学生在了解字形的基础上，更重要的是，需要理解字义。其中形声字部分，我采用顺口溜的方法“一边表意思，一边表读音”，学生采用此方式，直观感知了字音、字形、字义，一举三得。会意字是相对来说比较不好理解的部分，但同时也是唯一一种字形和字义相结合的字类。例如鸣叫的“鸣”字，鸟儿张口叫就是鸣的意思。低年级儿童的形象思维是发展得比较好的，因此教师在教学时尽力抓住学生的视觉体验，给他们以视觉刺激，便可帮助学生多加积累生字。另外，学生的记忆力尚处于直观形象的阶段，用这样的方式进行教学，是最容易帮助学生记忆的。 　　二、抽象思维，探究字族 　　处于具体运算阶段的儿童，虽然以直观形象思维为主，但他们的抽象逻辑思维也在逐渐发展了。而我们正可以借助学生思维的转变，进行合理教学，帮助学生最高效率地进行识字学习。 　　汉字文化博大精深，但其根源却是非常容易掌握的。汉字的起源，也就是造字方法，大多是象形、会意、指示和形声。在一开始的时候，学生完全不了解，便需要教师去一一进行分析指导。而随着逻辑思维的慢慢形成，学生对于字族便会有一定的了解，从而形成自己独特的记忆方法。低年级课本对于形声字的归类是非常明确的。首先用给独体字找朋友的办法，加上新的偏旁部首，组成新字，再请学生说说你发现了什么，从而总结形声字的特点。这样一来，学生便会对形声字有一个抽象的概念，等再碰到类似的造字方法时，便能深刻挖掘已有的知识储备，从而感知形声字的字形字义，很容易形成自己独特的记忆方法。而在平常的生字教学时，学生也会一眼看出形声字，从而快速地识记字形、感知字义。 　　而象形字和会意字对于低年级学生来说，是很难形成一个体系的，学生在看到同属于一个字族的生字时，很难学会迁移。这时候便需要教师的适加引导，如出示象形字时连同图片一起，学生就很容易发现了；而出示会意字时，教师可请学生领会生字的字义，从而感知会意字。久而久之，学生理解了字族，在看到同种类型的生字时，便可有相应的识字策略，继而产生学习兴趣，养成独立识字意识。 　　三、合理想象，自主识字 　　孩子的想象力是无限的。想象力作为一种思维的特殊形式，可以说是儿童发展的最好的思维力了。而想象力的适当应用在识字过程中便可发挥重大的作用。之前笔者讲过，小学时所学的生字大致便是分为：象形字、会意字和形声字三类，然而有些字经过时间的洗涤，早已变得“面目全非”。那么该如何记住这些字，便需要儿童发挥他们的有意想象。如在教学“举手”的“举”时，我请学生说说如何记住该字。一名学生便想道：“下面一部分是一个人的身体和脚，一撇一捺是举起的双手，一横是扁担，上面一部分是三个米粮袋子。如此一说，孩子们便想象到了这样的场面，也很快将生字的结构记住了。在这一过程中，儿童的思维力得到了扩展，使得抽象逻辑思维得到了发展。另外，游戏的开展也可帮助学生扩展思维，迁移课外，从而培养学生的独立识字意识。 　　儿童想象力的发展，直接关乎创造力的发展