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从儿童认知思维出发浅谈识字教学.doc

  从儿童认知思维出发浅谈识字教学 《语文课程标准》指出:识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。语文教学强调要从学生的主体性出发,特别是对于儿童来说,他们独特的认知思维决定了教师的教学方式必须要以直观形象为主。另外,识字教学本身具有相对枯燥的特点,教师在教学时合理采用教学手段,吸引学生的无意注意,激发他们的想象力,比如在教学时可运用游戏等方式,激发其识字兴趣,定能起到事半功倍的作用。 中国 9/vie   一、直观思维,感知字形   汉字作为一种表意文字,很多字都可以从字面上去记住字形、理解字义。而儿童的思维力相对处于直观形象阶段,因此在教学时,教师要特别注意对生字进行分类,继而选用不同的方法来帮助学生记忆。小学时期的汉字不外乎是象形字、会意字、形声字三类。象形字大多数是作为独体字出现的,它先由古人根据事物的原型刻画出简笔画,再由简笔画慢慢发展而来,最是符合孩子的思维记忆方法。因而在教学时,教师可适当出示图画,引导学生进行观察,从而记住字形。例如在教学“亭”字的时候,我相机出示了亭子的图片,学生一比较,便一下子发现了共同点:上面的一点是亭子的顶尖,一横是亭子的顶层,口是亭子的窗口,秃宝盖是亭子的檐角,下面一短横是亭子的横梁,而最后一笔竖钩则是亭子的柱脚。而我为了便于学生记忆字形,还出示了一首儿歌:一点一横是顶尖,窗口藏在二楼上。长长檐角两边翘,亭脚稳稳在下方。如此一来,学生便很容易就记住了字的笔画。   其??在教学的过程中,我们不难发现,很多字与它原本的事物是“长相酷似”的,那么引导学生观察这两者之间的共同点,不仅能激发学生的思考力和观察力,更重要的是:能够合理利用他们的直观认知思维,牢牢记住字形。   而对于会意字和形声字的掌握,学生在了解字形的基础上,更重要的是,需要理解字义。其中形声字部分,我采用顺口溜的方法“一边表意思,一边表读音”,学生采用此方式,直观感知了字音、字形、字义,一举三得。会意字是相对来说比较不好理解的部分,但同时也是唯一一种字形和字义相结合的字类。例如鸣叫的“鸣”字,鸟儿张口叫就是鸣的意思。低年级儿童的形象思维是发展得比较好的,因此教师在教学时尽力抓住学生的视觉体验,给他们以视觉刺激,便可帮助学生多加积累生字。另外,学生的记忆力尚处于直观形象的阶段,用这样的方式进行教学,是最容易帮助学生记忆的。   二、抽象思维,探究字族   处于具体运算阶段的儿童,虽然以直观形象思维为主,但他们的抽象逻辑思维也在逐渐发展了。而我们正可以借助学生思维的转变,进行合理教学,帮助学生最高效率地进行识字学习。   汉字文化博大精深,但其根源却是非常容易掌握的。汉字的起源,也就是造字方法,大多是象形、会意、指示和形声。在一开始的时候,学生完全不了解,便需要教师去一一进行分析指导。而随着逻辑思维的慢慢形成,学生对于字族便会有一定的了解,从而形成自己独特的记忆方法。低年级课本对于形声字的归类是非常明确的。首先用给独体字找朋友的办法,加上新的偏旁部首,组成新字,再请学生说说你发现了什么,从而总结形声字的特点。这样一来,学生便会对形声字有一个抽象的概念,等再碰到类似的造字方法时,便能深刻挖掘已有的知识储备,从而感知形声字的字形字义,很容易形成自己独特的记忆方法。而在平常的生字教学时,学生也会一眼看出形声字,从而快速地识记字形、感知字义。   而象形字和会意字对于低年级学生来说,是很难形成一个体系的,学生在看到同属于一个字族的生字时,很难学会迁移。这时候便需要教师的适加引导,如出示象形字时连同图片一起,学生就很容易发现了;而出示会意字时,教师可请学生领会生字的字义,从而感知会意字。久而久之,学生理解了字族,在看到同种类型的生字时,便可有相应的识字策略,继而产生学习兴趣,养成独立识字意识。   三、合理想象,自主识字   孩子的想象力是无限的。想象力作为一种思维的特殊形式,可以说是儿童发展的最好的思维力了。而想象力的适当应用在识字过程中便可发挥重大的作用。之前笔者讲过,小学时所学的生字大致便是分为:象形字、会意字和形声字三类,然而有些字经过时间的洗涤,早已变得“面目全非”。那么该如何记住这些字,便需要儿童发挥他们的有意想象。如在教学“举手”的“举”时,我请学生说说如何记住该字。一名学生便想道:“下面一部分是一个人的身体和脚,一撇一捺是举起的双手,一横是扁担,上面一部分是三个米粮袋子。如此一说,孩子们便想象到了这样的场面,也很快将生字的结构记住了。在这一过程中,儿童的思维力得到了扩展,使得抽象逻辑思维得到了发展。另外,游戏的开展也可帮助学生扩展思维,迁移课外,从而培养学生的独立识字意识。   儿童想象力的发展,直接关乎创造力的发展

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