以主题模式探究,有效落实单元模块教学.docVIP

　　以主题模式探究,有效落实单元模块教学 摘 要：“主题探究模式”指的是以“单元”为单位，把整个单元视为一个整体，以“单元主题”为中心或切入点，把本单元的内容有机地统一起来，形成一个单元块状结构的知识块，让学生从宏观的角度去认知事物，发现问题并解决问题，有效地落实了单元的教学目标。 中国 9/vie 　　关键词：知识体系；整体；感知；大主题；示范；迁移；大语文 　　只要拿起人教版课程标准实验教材，我们就会欣喜地发现：“主题单元”选编已经取代了以往教材的“知识体系单元”。每一个单元的内容都有一个鲜明的“主题”，从“单元导学”、课文内容到“语文园地”，无一不是围绕同一个主题来进行选编的。教材这样的变革，正好体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。如果我们仍然按照以往的“知识体系单元”的形式一课一课地教，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将还是浮光掠影。通过实践，我们顺应教材的编排意图，倡导课标精神，以“整体―分层―整体”的“主题探究模式”，有效地落实单元模块教学，达到事半功倍的单元教学效果。 　　这里的“主题探究模式”指的是以“单元”为单位，把整个单元视为一个整体，以“单元主题”为中心或切入点，把本单元的“导读”、课文和“语文园地”等有机地统一起来，形成一个单元块状结构的知识块，让学生从宏观的角度去认知事物，发现问题并解决问题。下面就以四年级下册教材来说说具体的操作。 　　一、感知单元，整体把握主题，明确内容 　　新课标要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，“主题探究模式”就能更好地体现这一点，从整体入手，借助孩子们的好奇心和求知欲望，促其初步感知单元学习内容。这一环节可分两步进行： 　　首先是阅读“单元导读”。这个“导读”虽然简短，内容却很丰富，既有本单元的内容简介，又揭示了本单元的学习主题，也提出了本单元的学习要求，在单元教学中具有提纲挈领的作用。所以，学习伊始，我们就引导学生阅读“导读”，初步了解本单元的学习内容、目标和要求，更重要的是明确学习主题，为本单元的学习有了整体感知，做到心中有数。 　　接着就是自主浏览单元内容，包括语文园地。小学生天生具有强烈的好奇心，当读完“导读”后，他们就迫不及待地想读读其他的内容。我们就要利用好学生的这种心理，乘“兴”追击，让他们先睹为快。在这个时候，我提出要求、教给方法，让他们读有所获。在学生阅读前，提出要求：把本单元的内容浏览一遍，并把自己最喜欢的一篇课文或内容多读几遍；然后进行小组交流“说说这个单元都讲了些什么内容？”“你最喜欢或印象最深刻的是什么？为什么？”“你有什么问题是没弄懂的？” 　　通过这么一“导读”一浏览，学生就从整体上把握了本单元的主题是什么，感知了单元的内容及其编排意图，明确了学习任务和目标，这就为下面的文本学习打下了基础。 　　二、品读文本，分散感悟主题，落实“双基” 　　在单元“大主题”的引领下，每一篇课文也有它的“小主题”，即文本主题。如第五单元，在单元大主题“生命”的引领下，每一篇课文就有一个不同的“小主题”，这些小主题具体生动地体现了单元主题。 　　单元主题往往偏重于人文性，而我们在教学中就要在这样的人文氛围中相机在渗透语言文字的训练，才不辜负语文姓“语”的本质。“主题模式探究”的单元教学就特别注重语文教学的人文性与工具性的统一，在品读个体文本，引导学生深入感悟主题时落实“双基”训练。每一个单元的课文选编都有它的层梯性，既有精读课文，又有独立阅读课文，“主题模式探究法”根据单元的这个特点，进行“二读”文本，逐层体会单元主题，逐步落实语言训练。 　　1.精读示范课――建构知识 　　示范课的精读，是单元目标教学的具体化，它紧扣单元目标并兼顾本课的教学目标教给学生的学习方法，落实相关的语言训练，帮助学生建构新的知识。每个单元一般都会有2～3篇的精读课文，就选其中的一课作为示范课来进行精读，教师引导学生初读感知课文的主要内容，主题品读重点语句相机进行语言训练，总结升华文本主题，引领学生走进文本、走近作者，与文本、作者进行深层的对话，感悟文本主题的同时也收获知识。 　　2.迁移略读课――运用知识 　　迁移阅读，顾名思义就是把精读指导课中学到的知识和方 　　法，运用到自主阅读略读课当中，感悟主题。这是巩固和运用知识的阶段，在迁移阅读课中，要求学生自行阅读教材里的独立阅读课文，也可以阅读由老师提供或学生找到的同主题的课外短文。通过“读―思―议―悟”中落实学生独立阅读的训练，提高学生自主学习、合作交流的能力。 　　这样的迁移阅读课能调动学生学习的积极性和能动性，使知识的构建得到了巩固与运用，有效地简化和优化单元的模块教学。