以学生为中心的三阶段课堂教学模式的探索.docVIP

　　以学生为中心的三阶段课堂教学模式的探索 [摘 要]改进教学内容和方法，不断提高本科人才的培养质量，是高校教学改革和课程建设的重点任务。培养具有创新能力的人才，应该?募岢纸萄А耙匀宋?本”的角度，建构“以学生为中心的三阶段课堂教学模式”。 中国 9/vie 　　[关键词]三阶段；教学模式；人才培养；教学质量 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [] 2095-3437（2017）05-0142-02 　　《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》是国务院在2015年11月印发的指导和推动中国高等教育发展的重要文件。在“双一流”建设中，许多高校意识到优质的本科教育是一流大学的重要基础和基本特征，提高本科教育质量和水平的关键是要认真抓好教育内涵建设和本科教育教学改革，坚持以人才培养为根本的办学理念，这样才能不断提高教学水平。在本科教育中，课堂教学是人才培养最基本、最重要的一个环节。人才培养离不开以人为本，如何改变传统的课堂教学模式、创新教学方式和学生的学习方式，构建以学生发展为中心的教学服务体系，是目前大家较为关注的问题之一。本文结合程序设计语言课程的特点和教学体会，提出了以学生为中心的三阶段课堂教学模式，探索在课堂教学活动中应如何增强学生的参与意识，充分体现学生的主体地位。 　　一、以学生为中心的三阶段课堂教学模式的目标 　　以学生发展为中心，促进学生全面发展是本科教学的本质要求，也是贯彻党的教育方针的必然要求。高等教育课堂教学不能仅仅满足于教会学生多少知识、让学生掌握多少专业技能，而应立足于培养和发展学生具备终生学习的能力，使之适应未来社会发展的要求。以学生为中心的三阶段课堂教学模式的目标，就是要通过课堂教学活动构建一套促进学生自主学习、启发学生在思考思辨中逐步养成自我构建知识的能力和素质、具有不断探究的激情和创新精神的教学体系，使课堂教学能为培养科学的人才而服务。 　　二、第一阶段：引导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力 　　随着信息社会的不断发展，大数据、云计算、网络安全等方面的应用已深入到各行各业，这对高等学校计算机基础教育培养创新复合型人才提出了更高的要求。学生除了要具备操作计算机的基础技能外，还要具备一定的程序设计能力，用于解决工作和学习中遇到的各类非通用计算问题。理解程序、熟练编写程序是程序设计语言这门课程最基本的要求，而程序中的常量、变量、表达式、各种控制结构、数据结构及它们的处理过程等这些是程序构成的基石。从教师的角度而言，这部分内容是课程的基础，教师们花费了大量的精力详细并有条有理地讲解每个知识点，希望通过自己的传道授业高效地完成教学目标。但在教学中我们发现，传统的“灌输式”、学生被动接受知识的教学模式导致部分学生没有真正动脑子去学，没有形成知识的积淀。针对这种现象，我们首先从学生的角度反思整个教学内容，发现有些内容确实比较繁琐庞杂、难记，无法激发学生的听课兴趣。如果能增强学生的参与意识，调动学生学习的积极性，教学效果一定会得到改善。其次，这部分教学内容的难度不是很大，有很多知识点如多种数据类型、多种控制结构等都有类似的学习要求和方法，教师没有必要面面俱到。从培养学生自主学习、独立思考的角度出发，我们提出了课堂教学的第一阶段：“范例+导论”模式。一方面，为了方便学生记忆和掌握相关知识，教师对教学内容的选择要做减法，应尽可能地突出典型知识点的讲解，并重在引导、启发学生的思维，让学生掌握方法，通过范例教学帮助学生解决“怎么学”的问题。另一方面，通过导论教学模式，使学生了解、明确课程的知识点，解决“学什么”的问题。在具体实施时，既要应根据具体情况掌握好一个度，又要建设相应的电子教案、多媒体学习课件、专家授课视屏（如慕课）等相关课程资源，并根据教学内容变化实时更新，以满足个性化教学与学习的要求，充分提高教师的教学与学生的学习效率，从而提高教学质量。 　　三、第二阶段：构建教学共同体，锻炼学生的思考、思辨能力 　　无论教学形式和手段怎么变化，坚守教学质量，保障教学活动的科学性是每一位有责任感和使命感的教育工作者最基本的职业规范。当课堂教学方式从传统的教师全程讲授模式转变为示范性、导论模式后，并不意味着这就能提高教学质量。虽然它扩展了教学时空，激发了学生的学习积极性和自主性，增强了教学吸引力，但这种让学生自己查阅资料、自主学习的方式，让教师成了一个教学任务的分配者、旁观者。这一方面可能会导致学生对某些内容的理解出现偏差或错误，或因不熟悉而忽略某些重要的知识点。另一方面，这会导致学生由于对知识点理解得不够全面、深刻，不能从整体上做到对知识的融会贯通、灵活应用，如程序中的数据类型说明与表达式、语句顺序与执行结果之间的关联性等。为此，教师需要精编习题，并引导学生通过交互答疑自己构建认