以问题架构课堂 用问题引导学练.docVIP

　　以问题架构课堂 用问题引导学练 摘 要：通过观课和课堂实践，笔者发现体育课堂其实可以从“问题”角度来完成解析，一个问题是一个教学点，多个问题（包括初始问题和生成性的问题）是一个教学环节，一串问题就可能架构好我们的一堂体育课。同时，本文归纳了“问题导学”在体育课堂应用的一般要求和注意事项，特别指出的是用“问题”来服务课堂，并指向体育课堂身体练习的本质特征。 中国 9/vie 　　关键词：小学体育；课堂教学；问题导学；自主探究 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A ：1005-2410（2017）04-0031-03 　　疑是思之始，学之端。“以问题为中心的教学模式” （Problem Based Learning）是1969年由美国神经病学教授BarrocMaster University）首创，随之成为国际上流行的一种教学方法。而在平时的观课中，笔者也有专门关注过执教老师的提问形式和内容，发现会提问题的老师就能把课上得生动、有条理。从更深刻的角度来看，体育教学的提问就是一门艺术，能解决体育课中“精讲多练”“自主探究”“问题意识”等非常核心的问题。 　　一、以问题架构课堂 　　我国古代大教育家孔子的《论语?述而》中有“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的论述，清楚地表达了教学要以问题启发学生举一反三、触类旁通为根本目的的理念。在知识的传授或者辨析中，我们可以用问题教学法，那在以身体练习为主，以技能的习得为目的的体育课中，我们可不可以用这一方法呢？近日，笔者观看了一堂水平三《排球正面下手发球》的录像课，提炼了其中的一些主要提问，似乎给了我们一些答案（表1）。 　　1.由问题引出不同的练习内容 　　体育课是“以身体练习为主”的课程，要求学生通过身体的练习来获得技术的掌握和体能的增量。因此，像案例1中，课堂中的主要提问均指向将要练习的内容。如问题“先试一试单手打球，双手接住，要求球不落地，你能做到吗？” 明确地指向了尝试用不同部位击球；问题“刚刚老师是要求打高，那打远行不行？用刚才的方法，打远好吗？”指向尝试打远的练习。 　　2.不同的“子”问题达成不同的“子”目标 　　有效地教学组织肯定是环环相扣，有的放矢的，一个完整技术或者一项综合技术的习得，肯定是由多个环节，即多个单一技术组合完成的。如案例1中，每个“子”问题都对应了“子”练习，以达成相应的目标，使得整个教学组织有条不紊。 　　3.完成不同层次的“子”目标又为达成总的教学目标服务 　　这一点非常类似于知识性结构提问，触类旁通，举一反三。案例1中，首先是让学生尝试用不同部位击打球，以探究获得哪个部位最适合将球打高打远。其次引导打远的练习，再是打高的练习，最后是归纳提炼出完整技术，即用手臂的变化来控制好球的远近高低，层层深入，步步为营。 　　以上三点如果反过来推导也是成立的，即要完成课时总目标，我们可以细化、分成不同的“子”目标，而要达成这些“子”目标，我们得通过不同的“子”练习让学生来体验并逐步掌握，而这些练习的引出，可以通过许多问题的启发、鼓动、诱导完成。我们在解决复杂的综合问题，可以采用自上而下、逐步求解的方法，从问题本身开始，经过逐步细化，将问题分解为一个个简单问题求解。从这点来看，体育教学是同样适用这种方法的。 　　二、用问题引导学练 　　问题导学一般是教师和学生以问答互?拥姆绞酵瓿山萄У模?希腊哲学家苏格拉底曾用这种方法进行教学，并称之为“产婆术”。同理，在体育课中我们可以设计一系列的“问题串”，来串联教学点、练习点，用问题来厘清课堂的脉络，体现教学的层次感，也将学生引向探究（表2）。 　　1.问题导学有效激发学生的练习兴趣 　　问题导学改变了一般讲授法，老师讲、学生听的惯式，让学生充分地参与到课堂体验中来，因此从学习情绪上来讲，有助于学生产生“想试”“要练”的情绪。如案例2中，一般的讲授法，较为直白，充满了许多的运动术语，对于低年级的学生来说是不易理解和掌握的，而问题导学，将一些技能的练习，用浅显易懂的小问题进行引导，转化时尝试性的小练习或者游戏，使学生想立刻去验证和解决这些问题，课堂被调动起来。 　　2.问题导学切中授课要点，驱动练习 　　问题导学的例子中，课的主要部分由几个问题“串”起，简问而多练，分步进行，非常符合小学生的接受能力。案例2中用4个主要的问题，直刺所授内容的要点，即复习单跳双落，踏跳有力，屈膝缓冲，提膝收腹。每个小练习又会安排一定的练习量，以科学的方式，让学生带着问题亲身实践，分步探究，逐步掌握单一技术要领，最后完成综合技术的教学要求。 　　3.问题导学的语言简单明了，精讲多练 　　问题导学长话短说，“少食多餐”，往往会伴随着“试一试？”“行不行？”“能不能？”等选择性、尝试性的问