低年级学生数学课堂倾听能力的培养研究.docVIP

　　低年级学生数学课堂倾听能力的培养研究 （江苏省如皋市吴窑镇江中小学，江苏 如皋 226500） 中国 9/vie 　　摘 要：低年级学生的倾听能力较差，若想实现高效数学课堂，应从培养倾听能力开始。文章从语言情境的巧妙设计、倾听方法的无形渗透、教学环节的精妙安排、学习评价的公平合理等方面，研究数学教学中如何培养学生的倾听能力。 　　关键词：数学课堂；倾听能力；低年级；能力培养；高效课堂 　　中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A ：1008-3561（2017）07-0044-01 　　数学新课标对学生的学习有了新的要求，即学会倾听。倾听是学生获得新知识、掌握新技能的重要途径之一。因此，若想实现高效数学课堂，应从培养学生的倾听能力开始。倾听能力有两层含义，一是能够耐心听他人讲话并理解他人传达的信息，二是将听来的语言信息转化成知识为我所用。本文研究数学教学中如何培养低年级学生的倾听能力。 　　一、语言情境的巧妙设计 　　学生倾听的对象，主要来自教师的教学语言。针对学生年龄、性格特点，数学教师的教学语言应贴近学生生活，充满活力，趣味性强，精练准确，具有感情色彩。要抓住学生倾听的“兴奋点”，引起学生的内心共鸣，短时间内把他们的注意力吸引到教学活动中。以“正方形、长方形的周长”这一堂课为例，教师可以事先拍摄学校各个场地、角落的照片，并且用手机录制学生围着操场跑步的视频。课堂上，教师可以利用多媒体向学生同步展示照片与视频。学生看到自己熟悉的操场、跑道、篮球场、教学楼，而且视频里还有他们每天都接触的同学，一瞬间注意力高度集中。借此机会，教师可以引出操场、篮球场的形状，以及围绕操场跑一圈的“周长”概念，启发学生在司空见惯的校园生活中寻找数学知识。又如，在讲到“数学广角”这一知识点时，可先播放歌曲，借助歌曲导入新知。这样的语言情境，很容易让低年级学生产生兴趣，自然而然地学会耐心倾听。 　　二、倾听方法的无形渗透 　　如果教师仅讲道理，反复强调倾听的重要性，往往难以引起低年级学生的兴趣，而且很容易适得其反。低年级学生也许无法理解“倾听”到底是一种怎样的能力，但他们却可以在行动中做到耐心倾听，但这需要老师寻找合适的契机，潜移默化地渗透倾听的方法。比如小组交流、汇报学习成果就是一个培养学生倾听能力的好机会，教师应提前提出相关要求：不轻易打断别人讲话、仔细听、在心中记下不明之处等。某节课上，学生得出四种计算“长方形周长”的方法：A.13+13+26+26=78（米），B.26+26+13+13=78（米），C.26×2=52（米）、13×2=26（米）、52+26=78（米），D.26+13=39（米）、39×2=78（米）。在称赞学生之后，教师让学生在小组内交流不同的算法，并讲出自己的计算思路，同时认真倾听别人的计算思路，比一比哪一种计算方法最简单，最后进行全班汇报。有的学生认为第四种算法最简单，因为“先把一组的长、宽之和算出来，再乘以2就能得出长方形周长，而且只需要两个算式”。有的学生则认为第三种方法好，“虽然需要三个算式，但思路更清晰，让人一眼就能看明白”。在倾听其他同学的解题思路时，学生本人也得到了启迪。 　　三、教学环节的精妙安排 　　学生有强烈的好奇心与表现欲望，教师要抓住学生的心理特点设置疑问，引导学生展开辩论。以“小数的意义与读写”这堂课为例，教师想让学生知道“3元2角即3.2元”，为此，先通过课件分别展示单价为3元2角的本子、2角的橡皮，接着问：“有谁知道2角的橡皮在超市价格牌上是怎样写的？”有学生说：“2角是1/5元，就是0.2元。”听到学生说出分数，教师继续追问：“为什么2角会是1/5元？”学生回答完毕后，教师又问“3元2角是多少元？”短暂的交流、讨论后，一名学生说：“3元就是3元，2角是0.2元，把它们加起来就是3.2元。”正是通过一步步设疑、探索、解疑，学生最终说出了正确答案。在此过程中，教师设计的问题必须能够让学生“听进去、听下去”，让问题环环相扣，引导学生向着正确的方向思考，在思考中倾听，在倾听中进一步思考和探究，以此形成良性循环。 　　四、学习评价的公平合理 　　学生喜欢与他人分享快乐和成功，分享一切美好的事物，更渴望在取得进步时能得到老师的认可与表扬。适当的鼓励能够提高学生的学习热情，他们会用热情来感染其他同学，从而活跃整个班级的学习气氛。所以，老师在课堂教学中应该善于发现学生的闪光点，哪怕微不足道的进步，老师也要当堂表扬。例如：“某某同?W一直目不转睛地盯着老师，听得多仔细”“某某同学在别人讲话的时候听得很耐心，而且还默默记下其他同学发言时的错误，真棒”“这么小的问题都被大家发现了，同学们听得真仔细”。诸如此类的评价语言，小学低年级学生很喜欢。有了老师的鼓励和表扬，他们定会听得