体验式教学在视障大学生就业指导课程中的应用.docVIP

　　体验式教学在视障大学生就业指导课程中的应用 [摘 要]在体验式教学中，经过教师有目的地创设情境，可以让视障大学生切身体会、经历了解和掌握知识的整个过程，更加有效地在头脑中进行感知、认识、衔接以及存储。将体验式教学方式引入就业指导课程中，以《职业生涯规划与自我探索》这一章节为例，可以探讨体验式教学在课程中的具体应用方法，为视障大学生就业指导提供建议。 中国 9/vie 　　[关键词]体验式教学；视障大学生；就业课程 　　[中图分类号] G76 [文献标识码] A [] 2095-3437（2017）05-0188-03 　　对于视障大学生来说，以讲授法为主的传统教学方式虽然能够高效快捷地让学生获得间接经验，但是在一线教学的实际效果中却不尽如人意。学习并非“聆听”知识，尤其是盲人学生由于视觉问题导致部分感官刺激缺失，更难以将学习主体经验与新知识充分衔接在一起进行认知。另外由于职业生涯规划能力和就业素养需要在职场活动中或特定情境下获得与体验，因此在视障大学生群体中运用体验式教学方式具有现实意义。 　　一、体验式教学 　　体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。从以灌输、讲授为主的教学形式到以体验为主的教学形式，这不仅仅是教学组织形式的改变问题，更涉及教育观念深层次的变革。[1]体验式教学更注重情境的创设和自身的体验与分享，在整个过程中，教师应营造开放、平等的氛围，创设情境，使学生在情境中产生共鸣。 　　在体验式教学中，经过教师有目的地创设情境，可以让视障大学生切身体会、经历了解和掌握知识的整个过程，更加有效地在头脑中进行感知、认识、衔接以及存储。而且体验式教学符合视觉缺陷补偿原则，通过未被损害的听觉、触觉等感知觉来代替视觉进而予以补偿。虽然视障大学生获得信息的渠道相对狭窄，但其求知欲望强烈，参与性和主动性更强，这也给体验式教学的开展提供了可能。 　　二、视障大学生就业指导课程教学现状 　　当前视障大学生的就业课由于受到师资队伍专业化、教学课时、教学条件以及学生特定类型的限制，依然是以传统的讲授式教学为主。为更好地激发学生的学习兴趣和培养学生的主体意识，根据教学大纲障大学生的第二课堂活动中，视障大学生由于自身的身心特点，对职业生涯大赛、创业比赛或者其他创业类社团活动的参与度不高。而且由于专业设置问题，此类学生群体的课余时间大都用于专业基本功练习（针灸推拿与钢琴调律）。对学生来说，课上不能高效汲取知识，课下没有进行直接的体验和感受，其学习效果不理想，所以急需一种教学方式来改变相对“枯燥乏味”的教学现状。 　　三、体验式教学在视障大学生就业指导课程中的具体应用 　　就业指导课程的教育目的是提升学生职业发展能力，帮助学生认知自我和职业世界，树立职业生涯规划意识，探索职业发展目标，掌握求职择业技巧，提升实际就业能力和职业发展素养。体验式教学适用于职业生涯规划、价值观澄清、自我探索、模拟面试、自主创业、职场适应等模块，在教学过程中可以采用情境模拟、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等方式进行参与互动。现以《职业生涯规划与自我探索》这一章节为例，探讨体验式教学在就业指导课程的具体应用。 　　（一）教学目标 　　本章要求授课教师引导学生较为清晰地认识自己的个性特征、职业要求以及社会环境的发展变化，掌握自我探索技能，使学生积极主动地进行自我探索，认知个性特征，明晰其与职业匹配的关系；提高学生的各种通用技能，比如沟通技能、自我管理技能和人际交往技能等；应用个体职业倾向测评方法，掌握职业生涯规划的原则与方法。 　　（二）具体应用 　　1.课程导入，探索人生目标 　　教学方式：教师播放视频（声音），学生开展小组讨论、感悟、分享，教师点评。 　　教学要求：通过聆听案例，引入课程内容并开展对人生目标的探索，提出问题，组织学生进行小组讨论，将小组结果向全班展示，使学生对人生理想目标产生共鸣。 　　教学要点：视障大学生比健全大学生进入角色快，更愿意参与互动，而且本章是第二章，教师不必再次开展破冰游戏环节，而应适当引导、鼓励学生踊跃发言，分享自己对人生目标的理解。 　　2.自我探索――霍兰德代码分析 　　教学方式：教师组织开展霍兰德兴趣岛游戏，学生开展小组讨论，教师点评。 　　教学要求：组织学生参与游戏，讨论后对游戏进行讲解，让学生对自己进行测评后运用霍兰德代码进行分析，甚至对其他人的代码进行解码分析。 　　教学要点：霍兰德代码分析时需直接甄选与学生密切相关的人格类型，例如盲人群体中的典型人格类型，引起学生的兴趣，使学生产生移情与共鸣。另外，由于学生没有视觉记忆，