例谈问题场景在数学教学中的创设.docVIP

　　例谈问题场景在数学教学中的创设 [摘 要]通过在课堂教学中创设适合学生的关联式问题场景、形象化问题场景、生活化问题场景，让学生在问题场景中进行练习，从而提高课堂的教学效率。 中国 9/vie 　　[关键词]小学数学教学；问题场景；创设途径 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [] 1007-9068（2017）11-0047-01 　　数学问题场景和数学问题本身是两个不同的概念，数学问题场景一般都是由一定数量的相关问题构成的，主要目的是激发学生不断进行思考的同时，培养其数学学习的兴趣，从而改变 “教师讲，学生听”的传统教学模式。 　　一、关联式问题场景的创设 　　在讲解新知的过程中，教师可以引导学生将新知和旧知进行对比，让他们发现问题之间的联系，并通过解决问题将新知内化。 　　例如，教学“小数加减法”时，为了让学生将已经学习过的整数加减法知识进行正向迁移，教师可以设计下面的问题场景。 　　首先，给出几道练习题，让学生尝试解答： 　　46.5-1.23= 　　12.465+1.37= 　　7.5-5.21= 　　7.35+5.3= 　　?W生在完成这些练习时出现错误的原因主要是不知道怎么处理小数点后面的数字，这时，教师就可以利用整数加减法相关知识创设关联式问题情境，引导学生学会探索解决这些问题的方法。在探索的过程中，学生发现，对于整数，可以在小数点后面加很多个零，在计算时只要保证小数点对齐，就能保证计算结果正确。这样，新旧知识之间就形成了良好的对接。最后教师再引导学生进行总结和回顾，将相关知识内化。 　　可见，通过创设关联式问题场景，可以实现新旧知识之间有效的连接，通过关联式问题的引入，可引导学生发现问题，自主探索解决问题的方法，加强学生对新知的理解。 　　二、形象化问题场景的创设 　　形象化问题就是利用相关的直观图形或者是具体手段构建问题场景，学生在问题场景中观察和分析，并进行积极的思考和想象，从而掌握相关的概念和思想方法。 　　例如，教学“认识周长”时，为了让学生更加形象地理解周长的概念，可以利用多媒体展示龟兔赛跑的场景，让学生思考：兔子和乌龟围着操场一共跑了多少圈？一圈的长度是多少？ 　　学生通过对比发现，乌龟跑得慢一些，兔子跑了一圈，乌龟还没有跑半圈。此时，教师可以引导学生思考一圈和半圈的区别是什么，从而引出一圈就是起点和终点重合，也就是周长。接着引导学生思考生活中有什么事物和周长有关系，它们的作用是什么……学生借助形象化的问题，不断内化对周长概念的认知。 　　可见，对于小学生来说，形象化的问题场景更加能够引发他们的兴趣。在问题场景中，学生通过不断的探索和发现，充分发挥自身想象力，将形象化的问题场景和教学内容进行有效结合，锻炼了自身的数学能力。 　　三、生活化问题场景的创设 　　创设生活化场景可以还原数学本来的样貌，充分利用学生已有的生活经验，帮助学生将生活经验和数学知识进行有效结合，发现数学知识在生活中的具体应用。 　　例如，“计量单位”这一课涉及的计量单位不少，而学生在日常生活中也接触过很多计量单位，只是没有进行系统的总结和分类。此时，教师就可以设计富有趣味的生活化问题场景，让学生发现日常生活中常用的计量单位，感受计量单位在生活中的应用。 　　教师让学生从放学离开学校之后在生活中接触到的计量单位进行总结，这就是一个生活化问题场景。有学生得出下面的场景：我从学校离开的时间是17：00，从学校到家距离是4.3公里，乘坐公共汽车一共需要花费30分钟，回到家之后写作业用了30分钟，18：20妈妈下班回家，晚饭我吃了2个包子、2份菜和1份水果，然后看电视用了30分钟，21：00睡觉。 　　由于小学生的知识储备和人生阅历有限，其主要的数学经验都是来自于生活，所以创设与实际生活紧密相关的生活化问题场景有利于将学生更好地带入问题中，学生更加容易理解问题，能够提高运用数学知识解决生活中的数学问题的能力。 　　综上可知，在课堂教学中创设和教学内容相关的问题场景，通过引导学生在问题场景中自主思考和探索，能帮助学生找出新旧知识之间的联系，提高学生的数学学习能力，提升学生的数学思维能力。 　　（责编 童 夏）