信息技术在数学课堂教学中使用的误区分析及对策.docVIP

　　信息技术在数学课堂教学中使用的误区分析及对策 信息技术在课堂中的应用越来越深入、广泛，同时也出现一些误区和偏差。针对出现的问题思考如下：思考信息技术不能成为课堂唯一的资源，信息技术不是素材的简单堆积，要甄别有效资源，技术是“快”的，而教育是“慢”的，信息技术一定要有学生的立场，让学生学会独立思考。 中国 9/vie 　　随着信息技术的高度发展，在数学课堂教学中担负着越来越重要的任务，运用信息技术教师便于创设简洁明确、注重实效的情境，使重难点把握精准，体现本质，有效地引领学生参与学习过程，优化教师的“教”，支撑学生的“学”。在为我们的教学带来便捷的同时，也存在着一定的使用误区，致使有的课堂教学低效、枯燥。现将有关调研思考如下： 　　一、信息技术不能成为课堂唯一的资源 　　在教学中，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，用眼睛看科学，要让学生动手、动口、动脑，调动多种感官参与，使数学活动更加生动活泼，学生动口、动脑、动手的操作过程，实际上就是一种积极有效的建构过程。 　　二、信息技术不是素材的简单堆积。要甄别有效资源 　　在信息技术进入教育领域之初，人们充分领悟到信息技术的内容之丰富，效率之快，但是如果我们过分依赖，就可能被技术牵着鼻子走了。越是高速发展的信息技术，越对教师的脑力劳动提出更高要求。网络上，资源库里都有大量课件，与之矛盾的是，大量的信息增加了教师日常甄别的负担。如果课前教师不经过认真的备课与思考，整节课被已有的课件牵着走，不是信息技术为课堂服务，而是教学围绕着课件进行。由此可知这样课堂教学效果是低下的。 　　在我们区调研的时候，有的学校建立自己的教学资源库，能够把教师优质课，公开课，观摩课的课件收集起来，按年级整理，分门别类，长此下去这将是多大的一笔多媒体资源库，符合教学的实际情况，非常实用。 　　三、处理好“快”与“慢”的关系 　　技术是“快”的，而教育是“慢”的，日本著名教育家佐藤学说：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下来有用的东西。”快是一种效率，一种价值观，如果课堂上过分地用多媒体追求“高效课堂”，课堂上信息大量涌来，学生像速记员一样，根本来不及回味与思考，鼠标一点，一切消失得无影无踪，一点痕迹都没有，整节课都是在教师的“快讲”和多媒体的“快闪”中度过的。技术的快给课堂带来了足够多的信息，足够快的教学进度，却让课堂的停顿和学生的思考消失得无影无踪。 　　我们习惯性地认为，技巧性强的方法才是好方法，教学就是“多、快、好、省”地把方法教给学生。而事实是对于数学而言，这道题如果是自己做出来的，钻研出来的，那么印象就特别深，一般不会忘，如果这道题是通过别人讲出来的，也许当时懂了，过一段时间，记忆就不深刻了，很快就会遗忘。关键课要舍得下功夫，理思路，?o方法，不能抹杀孩子的问题意识。在浪费时间的基础上，教师点石成金，让时间不再浪费。“蝴蝶破茧”的道理大家都懂，性急的好心人用剪刀去帮忙，结果会怎么样？我们理想的课堂应该是这样的，在课堂上，我们看不到老师急切地想把结论奉献给学生的浮躁，看不到大部分学生似懂非懂地照搬，看不到后进生不知所措的茫然。 　　四、信息技术一定要有学生的立场 　　不能用信息技术代替学生的独立思考，学生应该是学生个体主动构建知识的过程，每个学生都是从自己的知识基础，生活经验出发，依靠自己的思维方式去理解教学内容。从这个规律来看，学生只有主动参与到学习中来，才能真正地学会知识。信息技术引入课堂，在一定程度上增加了知识的传授密度，但也出现了“人灌”变“机灌”的现象。 　　有些教师持有一种错误的观点，他们认为把教材讲解得越明白易懂，学生的疑问就会越少，学生对知识的学习就越深刻。有这样一个案例：一位小学教师被认为是讲解解决问题一类题的高手，为了使学生容易领会“解决问题”中的一些条件，她事先在PPT课件上准备了很多图片，表格，看起来，她的学生学起这类问题很轻松，可是当这班孩子升入高年级之后，老师们吃惊地发现，孩子们根本不会解决问题，因为这位教师用了很多年时间在小心翼翼地保护学生，不让他碰到困难，所以学生事实上并没有学会积极地思考。用我们现在熟知的一句话就是：数学不是教师讲明白的，是让孩子自己想明白的问题。 　　常有这样的课，教师的课讲得准确而易懂，可是学生什么也没有学到，如果没有思考和研究活动，记忆会变成一种有“漏洞的”东西。有些孩子在中低年级是优秀生，到了高年级和初中却变成成绩差的孩子。孩子知识储备的越多，往后的学习反而越困难，究其原因，在于孩子知识储备的过程是死记硬背得来的，还是经过大量的分析、概括，研究实施深入思考得来的。如果是死记硬背得来的，当高年级涌来的知识越多时，储备的知识不能进入良性循环触类旁通的状态上，学生学习新的知识就越难。这就是我们新课程中为什么要积累基本的数