关于“克、千克、吨的认识”情境创设的思考.docVIP

　　关于“克、千克、吨的认识”情境创设的思考 【摘要】针对青岛版数学三年级上册课本中“动物趣闻――克、千克、吨的认识”创设的“信息窗”，在简单阐述了其呈现的情境信息及编写意图的基础上，分析了其语言信息表述欠严谨、欠科学，限制学生创新发现的空间，以及对学生兴趣的激发有可能偏离方向，不利于达成教学目标的问题，提出了关于“克、千克、吨的认识”情境创设的三条建议。 中国 9/vie 　　【关键词】信息窗；情境；信息 　　通过“信息窗”创设情境，呈现信息，进而构成问题串，引导学生主动探究，是青岛版《义务教育教科书?数学》教材的主要特色之一，这是编者为了将课程标准所倡导的教育理念物化在教材之中，使抽象的理念变得能让师生看得见、摸得着之匠心独运的设计，深得有关专家及广大师生的好评，可以说，绝大多数信息窗中呈现的情境与信息，都能体现课程标准中重视学生的生活经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题，并借助具体情境学习和理解数学的理念，符合学生的认知特征，可是，也有个别的“信息窗”值得商榷，本文对青岛版数学三年级上册课本中“动物趣闻――克、千克、吨的认识”创设的“信息窗”，谈几点浅显的看法，以此就教于编者和广大老师。 　　一、“信息窗”呈现的情境信息及编者的编写意图分析 　　该信息窗呈现的是学生在一起阅读“动物趣闻”的情境，借助蜂鸟、小狗、袋鼠、蓝鲸这四种动物的质量信息，引出质量的三个单位：克、千克、吨，为叙述方便，先把其中的四句文字信息（图略）进行标号呈现于下。 　　（1）“世界上最小的鸟是蜂鸟，孵出来时还不到1克呢！” 　　（2）“世界上最小的狗大约重1千克，” 　　（3）“最大的袋鼠大约重90千克。” 　　（4）“1912年在大西洋捕到的一条蓝鲸大约重150吨，它的肾大约重1吨。” 　　由此可见，“信息窗”呈现的是百科知识内容，为学生打开了了解动物世界的一扇窗户，编者的编写意图应该是通过动物世界的奇闻趣事和学生的好奇心激发其学习兴趣，开阔其视野，并将数学知识与生物学知识有机地融合在一起，加强学科间的联系与整合，进而达成教学目的；同时，借助学生查阅资料的背景，渗透学习方法，不再赘述。 　　二、对“信息窗”中情境信息的几点思考 　　编者的编写意图是好的，对达成教学目的有一定的帮助，但是，以下几个问题值得商榷。 　　（一）“信息窗”中信息的语言表述欠严谨 　　最大与最小这两个词存在歧义，最大、最小是指动物的体型（体积），还是质量或年龄？若抛开此问题不谈，按编者的思路最大、最小指质量，若说文字信息（1）还比较严谨的话（说的是蜂鸟孵出时的质量），而文字信息（2）和（3）严谨性就有点欠缺，是刚出生的小狗和袋鼠，还是成年的或几岁的？不明确这个前提便不具有可比性，诚然，这些信息的表述出自科普读物，但在比较严谨的数学课本中出现有点欠妥。 　　（二）“信息窗”中的信息欠科学 　　就是按编者的意图，动物的最大、最小是指质量，文字信息（1）（2）（3）也不科学，其实编者也意识到了这个问题，所以将教材第一版“最大的袋鼠大约重40千克”，改为了第二版的“最大的袋鼠大约重90千克”，这样改后科学性也有问题，因可能有更大的袋鼠还没被人们发现呢！再如，即使文字信息（2）中最小的狗是指成年狗，1千克也不是最小的，据2015年9月12日中新网报道，波多黎各的吉娃娃蜜莉（Milly）狗4岁半，身长只有9.65厘米，体重170克，获吉尼斯世界纪录认证，成为世界上最小的狗，更何况刚出生的小狗还可能不倒170克呢，也可能有更小的狗没被发现，同样道理，蜂鸟也不一定是最小的鸟。 　　（三）最大最小的表述限制了学生创新发现的空间 　　编者的编写意图应该有通过动物世界的奇闻趣事，激发学生对大自然的热爱和探索大自然奥秘的欲望，开阔其视野的目的，但最大最小的表述，封堵了学生的探索欲望，关上了学生探索大自然奥妙的大门，因为有了最大和最小，学生就失去了进一步探索更大的和更小的动物的想法与动力，限制了创新发现的空间，束缚了学生创新思维能力的发展。 　　（四）“信息窗”对学生兴趣的激发有可能偏离方向 　　编者的意图是通过动物趣闻激发学生对质量单位克、千克、吨的学习兴趣，但学生的好奇心和兴趣却未必集中在对质量单位的认识上，有可能集中在“这些可爱的动物到底长成什么样”等问题上，从而在大脑中展开想象，思维飞向了课堂之外，要拉回到课堂上学习质量的单位可能兴趣全无，进而干扰了听课和对质量单位的探索，另外，从心理学角度讲，“信息窗”呈现的大量信息也会分散学生的注意力，再者，“信息窗”下面的卡通问号“你能提出什么问题？”，提问的宽泛性也容易使?W生的思维偏离对质量单位的认识，而转向非数学的思考，因此，这样的设计很有可能实现不了编者的编写意图。 　　（五）“信息窗”中的信息不利于