关于计划外中外合作办学毕业生教育的思考.docVIP

　　关于计划外中外合作办学毕业生教育的思考 摘 要：毕业生教育是高校思想政治教育的最后一个环节，对于引导学生更好地踏入职场，迎接社会的各种挑战至关重要；而对于计划外中外合作办学的毕业生因其特殊的受教育背景，及毕业去向的多样化，使传统高校的毕业教育体系不再完全受用，因而需要形成中外合作办学自身的毕业教育体系，以分类毕业去向为抓手，形成更具专业性、针对性的毕业教育内容和方式，以更好地服务于毕业生，并实现中外合作办学培养高层次人才的目的。 中国 1/vie 　　关键词：中外合作办学；毕业生教育；计划外 　　截止2015年，我国中外合作办学的机构和项目的数量累计已达2000多个，毕业生累计总数超150万人。多年来，中外合作办学已经从初入市场的新生事物成为了高校拓宽教学新思路，培养多元化、国际化人才的重要载体，毕业生的情况也备受社会关注。 　　上海大学悉尼工商学院作为中国最早的中外合作办学机构之一，累计毕业生逾万名。毕业生去向受中外合作办学机构教学过程中的海外教学资源和氛围等的影响主要集中在出国留学深造和就业工作。作为一个多年来适应市场发展的中外合作商学院，毕业生的满意度，毕业生质量对办学机构或者办学项目的未来发展有着高度影响。此外，如何将毕业生作为自主品牌的宣传者也将毕业生教育提上一个新高度。 　　一、传统高校毕业教育的任务和内容 　　国内普通高校将毕业教育作为高校思想政治教育的最终环节，其目的是从实际出发，引导学生做好就业前的思想准备，并积极投入到国家建设中去。为避免学生在就业与择业过程中，理想和现实的矛盾中引发思想不成熟等问题，在踏入社会前形成正确的世界观，人生观和价值观，具有重要意义。从工作内容上看，以就业为核心的岗前培训和指导等成为学生参与其中的主要内容。而在工作方式上，因就业需求各异，采用相对分散的疏导和教育作为主要方式。 　　二、计划外中外合作办学毕业生的特殊性 　　计划外中外合作办学毕业生是指中外合作办学机构以非国家统一招生的方式自主招收学生，学生在求学过程中通过海外合作大学的规定课程，方可获得合作方的学位。此类渐进式留学方式以其低价为学生在相对熟悉的国内环境获得海外教学资源进而获得含金量较高的海外学士学位，近年来颇受青睐。 　　计划外中外合作办学毕业生在求学过程和获取学位与普通高校有两大不同。首先，在求学过程中学生接受更为西化的教学内容和教育氛围，对西方文化有深入了解。其次，在毕业证书上，学生仅获得教育部承认的海外学士学位。因此，学生毕业去向除国内就业，还有大量出国深造需求。由此可见，计划外中外合作办学毕业教育工作无法照搬以就业指导为主的普通高校毕业教育内容。 　　三、计划外中外合作办学毕业生工作的内容和挑战（以上海大学悉尼工商学院为例） 　　为应对由毕业去向的差异化，多数办学机构往往凭借实践经验形成自己的毕业生教育内容。但因毕业生总量少，社会辨识度较低等原因，毕业生服务和毕业教育面临层层挑战。 　　以上海大学悉尼工商学院为例，其国外学位项目（在上海大学悉尼工商学院完成合作方悉尼科技大学要求的学分课程，并获得对方授予的学士学位）近三年毕业生中，有近七成学生有出国留学意愿，近三成学生选择就业，不到1%的学生选择参加国内研究生升学或自主创业。为应对各类学生的需求，学院以学生毕业去向选择为主要出发点和落脚点，将学位认证指导、留学指导和就业指导作为毕业教育的主要工作内容，同时将思想政治教育、爱国主义教育、“三观”指导通过以上具体工作内容的实施渗透到学生个体中。 　　（一）中外合作?k学模式下国外学历学位认证指导 　　计划外中外合作办学毕业生的首要特殊性在于毕业后仅获得海外高校授予的本科学位。因此，学生在获取学位后，需完成中外合作办学学历学位认证这一教育部“承认”的“动作”，方使毕业生未来在国内升学，就业，劳动保障等的办理中提供海外学位的“权威认证”。目前，国家司法考试等均要求中外合作办学毕业生报考时必须递交中外合作办学学历学位认证证书。 　　因此，指导毕业生完成境外学位的认证是毕业教育工作的必要内容。该工作有两个方面，一方面是关于完成认证申请流程的指导。教育部留学服务中心规定：“针对中外合作办学学历学位认证仅接受个人申请的要求（不接受集体代办），而认证周期至少需要20个工作日”。对毕业生而言，从获得学士学位证书到完成学位认证，期间的时间成本巨大，毕业生往往不得不面对就业单位的质疑等诸多问题，办学机构应当积极指导学生尽早完成申请，从而尽早获得认证证书。另一方面，要加强毕业生本人对认证书的理解以及认证作用的理解；虽然教育部多年来为中外合作办学提供各种认可保障（如中外合作办学监管网上公布的合法办学机构名称等），以加强社会的认知和理解。然而在每年近七百万的高校毕业生中，计划外中外合作办学毕业生只占冰山一角，