刍议小学数学教学的生活化设计.docVIP

　　刍议小学数学教学的生活化设计 摘 要：数学来源于生活，生活中充满着数学。《小学数学课程标准》要求“数学教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”。教师在进行教学设计时，要贴近生活实际，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野。要引导学生既动手又动脑，增强学生学习的主动性，培养其实事求是的科学态度和探索创新的精神，实现数学教学生活化。 中国 9/vie 　　关键词：小学数学；生活化；设计 　　数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”数学教学要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生观察、操作、猜想、交流活动。因此，教师应充分开掘生活实际内容，将其与数学教学相结合，应用到数学教学中去，让数学更贴近生活、贴近学生、贴近生命。 　　一、情境创设生活化 　　成功的一节课，离不开良好的情景引入。教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，让学生带着生活问题走进课堂。如在教学人民币这个新知识时，小学生既熟悉又陌生，可以问学生是否到超市去买过东西，你带了多少钱，买了什么物品，是怎样付钱的。学生回答了上面的问题，从生活中找到了数学问题，体验解决问题的愉悦，从而也巩固了人民币的简单计算。又如在教《金色的秋天（用数学）》一课时，通过“捉迷藏”、“荷叶上的青蛙”、“树上的柿子”等主题图引导学生提出问题、解决问题，以此探索形成“已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数”的应用题的解题策略。 　　二、教学内容生活化 　　新的课程理念强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景，倡导“创设问题情境――建立数学模型――对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。教师应该充分利用学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，创造性地使用教材，创设一种模拟生活的情境，使学生感到数学是可亲可敬的，在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望。例如在教学“百分数应用题”的时候，教师可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？又如在教一个数加上或减去整百、整千数的速算，教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？这样的课堂内容设计，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，从而培养了学生运用数学的能力。 　　三、教?W方法生活化 　　教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的、生活化的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。如：在学习平行四边形面积时，先复习长方形的面积的计计算方法，这时老师问学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”。当学生难以解决问题时，教师适时引导，提出问题：“用4 根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说相等，有的说增大了，有的说减小了。争论十分激烈，最终得出结论：当平行四边形与长方 形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，达到了良好的教学效果。 　　四、作业设计生活化 　　数学来源于生活，又服务于生活。数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活中的运用。如在教学厘米、米等刻度认识时。可以测量生活实例让学生们明白长度单位的意义，如动手测量爸爸妈妈的坐高，电视的长度、宽度、地板的长度、茶几的长度等。通过实际的测量，感受厘米、米的长短及其实际运用。让同学们感受生活中充满数学。又如：认识非整十的两位数，除了数小棒根数、班级人数、门牌号码、汽车线路编号等学生熟悉的生活素材外，引导学生充分展开联想，发挥想象，要求学生通过各种途径、多种手段获取信息，再组织交流，描述出我们生活中见过的非整十数，进一步丰富对100以内数的理解。 　　五、生活问题数学化 　　数学家华罗庚先生曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学应用性的精彩叙述。培养学生学数学的兴趣，发展他们的数学知识和能力是我们数学教学的根本目标。如学习了《轴对称图形》一课后，学生利